УДК: 796.011
О ПОЛУЧЕНИИ
физкультурного образования подростками, имеющими нарушения здоровья
Кандидат педагогических наук, доцент М.И. Салимов Ю.Н. Малкова
Екатеринбургский филиал Уральского государственного университета физической культуры, Екатеринбург
Abstract
ON PHYSICAL EDUCATION OF TEENAGERS WITH HEALTH DISORDERS
M.I. Salimov, associate professor, Ph.D.
Yu.N. Malkova
Yekaterinburg branch of Ural state university of physical culture, Yekaterinburg
Key words: vocational training, social adaptation, handicapped student.
Social adaptation of the handicapped is in the center of researchers' attention in all developed countries of the world community. It is caused by the growing number of handicapped in the world and decrease of quality of their life. Russia is not an exclusion. Social adaptation of the young handicapped in the sphere of education is an acute problem. It is necessary to optimize life conditions of the handicapped in order they could fully use and develop their potentials for adaptation to new realties and coping with different social complicacies. In order to choose profession, senior schoolchildren are to have precise life purposes, know professions in demand in their region. It is necessary to guide senior schoolchildren in demand in certain experts in their region, in possible ways of continuous education. The system of psychological support, directed to creation of opportunities for effective education and training of handicapped student for future profession is the basic psychological condition of adequate adaptation and vocational personal development of handicapped student in university. Full-value higher education is possible only in case of special educational conditions in organization of education, viewing means for movement, using hands, body management and specifics of communicative and cognitive activities.
U
Ключевые слова: профессиональное образование, социальная адаптация, студент-инвалид.
Введение. В связи с демократизацией и формированием открытого образования в современной России особенно остро встала задача обучения и воспитания различных категорий детей с ограничениями жизнедеятельности. Поэтому не случайно в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. серьезное внимание обращено на детей с особыми образовательными потребностями. Выбор образовательного учреждения нелегко дается любому студенту. Абитуриентам-инвалидам этот выбор дается куда труднее: необходимо решить проблему мобильности, технических средств обучения. По статистике 70 % студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата - это инвалиды с детским церебральным параличом (ДЦП).
Старшие школьники недостаточно подготовлены к выбору профессии. Более половины из них демонстрируют ярко выраженное нежелание самостоятельно размышлять о путях продолжения образования, негативную реакцию на предложения формировать собственное суждение по данному поводу. Чтобы старшие школьники могли выбрать профессию, они должны четко ставить цели, которые хотели бы реализовать в жизни, обладать знаниями о себе, профессиях, востребованных в их регионе, личностными качествами, позволяющими совершить осознанный выбор. Социальная подготовка позволит сориентировать старших школьников в потребностях их региона в тех или иных специалистах, о возможных путях продолжения своего образования, тем более если это дети с ограниченными возможностями здоровья, которые не всегда могут быть
востребованы во многих отраслях профессионального образования. Поэтому они испытывают значительные трудности в решении проблемы своего жизненного и профессионального будущего,
Педагоги все чаще констатируют, что после окончания специальной (коррекционной) школы для детей с патологией опорно-двигательного аппарата выпускники недостаточно готовы к получению профессии в неспециализированных вузах, колледжах и техникумах, что находит свое подтверждение в большом проценте студентов с поражением опорно-двигательного аппарата, не заканчивающих высшие и средние специальные учреждения. Дети значительно отстают от здоровых сверстников в области физической подготовленности, что оказывает негативное влияние на уровень их работоспособности, формируются неконструктивные психологические установки (неуверенность вследствие наличия дефекта, отсутствие коммуникативных навыков, адекватного поведения в коллективе сверстников, неправильное отношение к собственному дефекту и т. д.) [2].
Полноценное высшее образование студентов-инвалидов с ДЦП реально только в том случае, если при организации обучения созданы специальные образовательные условия, учитывающие не только возможности передвижения, действий руками, владения телом, но и специфику коммуникативной и когнитивной деятельности.
Известно, что у 86 % выпускников 14-18 лет с ДЦП нарушения высших психических функций полностью не компенсируются и оказывают существенное влияние на возможность профессионального обучения и социальной адаптации. Л. С. Выготский отмечал, что «человек с биологическим дефектом от рождения не ощущает его как таковой, а только социальные последствия дефекта» [1].
Оптимальная общая организация внутриву-зовской среды развития и саморазвития студента является первоосновой и оценкой эффективности всей системы педагогического обеспечения. Для молодых людей с последствиями ДЦП исключительно важно с самого начала войти в атмосферу здорового образа жизни, включиться в организацию, формирующую четкие представления о профессиональной перспективе студента и способах ее реализации; позитивное отношение студента к себе, к своей деятельности, к окружающим людям; стимулирующую процессы саморазвития личности студента.
При обучении студентов с ДЦП должны учитываться и возможности обеспечения доступности информации, использоваться специальные приемы организации обучения, специфические приемы переработки учебной информации, а также возможности использования специального оборудования.
Исследования в этой области показывают, что трудности адаптации к условиям обучения в вузе у данной категории студентов-инвалидов связаны также с эмоционально-личностными проблемами, к которым относятся низкая самооценка, повышенная тревожность, страх взаимодействия с окружающими. Эти студенты ранимы в общении, более замкнуты, недоверчивы, пассивны, некоторые из них, субъективно оценивая свое состояние, чувствуют себя «изгоями общества», реже идут на контакт, как с преподавателями, так и с однокурсниками, что является следствием их физических ограничений и эмоциональной защитной самоизоляции. Имеющиеся у некоторых студентов нарушения речи также приводят к ограничению общения.
Присутствуют также барьеры социально-культурных различий, определенной принадлежности к социальной группе инвалидов. У выпускников специальных (коррекционных) школ и школ-интернатов практически отсутствует опыт общения в коллективе здоровых сверстников. У подростков и юношей с тяжелыми двигательными нарушениями наблюдается ограниченный запас знаний и представлений о жизни, своеобразный личностный инфантилизм, связанный с ограничениями движения и особенностями воспитания. Другая группа причин - «неравенство» стартовых возможностей из-за различия уровня довузовской подготовки, которое зачастую обусловлено социальными и финансовыми обстоятельствами.
Среди проблем студентов-инвалидов с ДЦП особое место занимает отношение к будущему, в частности к профессии. Подростки, ориентированные на высшее образование и престижные профессии, требующие высокой квалификации, профессионализма, чаще всего в выборе профессии ориентируются на мнение родителей [3]. Стоит отметить, что у большинства выпускников ориентация на профессию происходит без учета тех ограничений, которые накладывает двигательная патология. В основном подростки ориентированы на получение «престижных» или «романтических» профессий, игнорируют профессии, отвечающие их состоянию. Доступные профессии отвергаются как нежелательные. Поэтому неадекватная оценка своих физических возможностей может служить серьезной помехой для достижения более реальных жизненных целей.
В качестве примера приведем данные г. Екатеринбурга (см. таблицу). Так, по данным Центра «Особый ребенок» (государственное образовательное специальное (коррекционное) бюджетное учреждение Свердловской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 17)» выпускники 9-х классов с сохранным интеллектом продолжили дальнейшее обучение в школе в 10-м классе. Немногие
56
№ 2 • 2011 Февраль | РеЬгиагу
из них (35%) выбрали колледжи с экономическим уклоном, однако были и учащиеся, которые выбрали колледж физической культуры. Учащиеся 9-х классов с нарушенным интеллектом поступили в профессиональные училища.
Большинство выпускников 11-х классов поступили в вузы г. Екатеринбурга (Екатеринбургский филиал УралГУФК, Уральский государственный педагогический университет, Российский государственный профессионально-педагогический университет) на очную и заочную форму обучения. В Екатеринбургском филиале УралГУФК обучаются студенты-инвалиды различных нозологических групп, в том числе и с нарушением зрения, слуха, но большую часть составляют студенты с патологией ОДА. Студенты обучаются по специальности 032102 - «Физическая культура для лиц с отклонением в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)». Оказавшись в условиях вуза, молодые люди с ДЦП, с глубоким нарушением зрения, слуха часто сталкиваются с комплексом проблем, затрудняющих процесс адаптации к условиям высшей школы: получение и обработка информации, коммуникативные проблемы, неподготовленность преподавательского состава - отсутствие навыков преподавания и общения с инвалидами, низкая степень толерантности студентов к студентам-инвалидам.
Молодые инвалиды, поступающие в вуз, колледжи, чаще всего недостаточно идентифицируют себя в плане выбора будущей профессии и жизненного пути. Неполная профессиональная ориентированность, отсутствие твердой мотивации в приобретении специальности часто приводят к снижению успеваемости студента и его удовлетвор
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.