Т. А. РАСПОПОВА
Брянск
О преподавании дисциплины «Педагогическая риторика»
В статье рассматриваются вопросы преподавания дисциплины «Педагогическая риторика» на филологических факультетах вузов. Изложены цели, задачи, содержание, структура курса, представлены методы, приемы работы и система упражнений.
Ключевые слова: педагогическая риторика; содержание; методы; приемы; задания; упражнения.
1П) соответствии с ФГОС ВПО по на-[3 правлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», утвержденным приказом Минобрнауки России от 17 января 2011 г. № 46 [Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» // http://fgosvo.ru], в учебные планы педагогических специальностей введена новая учебная дисциплина «Педагогическая риторика», призванная осуществить подготовку студентов — будущих учителей русского языка и литературы — к профессиональной деятельности. Основная цель данного курса — «формирование коммуникативной компетентности будущего учителя, т.е. владение навыками общения в определенном профессиональной коллективе, умениями, которые обеспечивают решение задач, составляющих суть той или иной профессиональной деятельности» [Ипполитова]. Необходимость введения данной учебной дисциплины определяется отсутствием в учебных планах педагогических специальностей (за исключением филологиче-
Распопова Татьяна Анатольевна, кандидат филол. наук, доцент ФГБОУ «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского». E-mail: volkovallll@yandex.ru
ских, где предусмотрено изучение риторики) специальных речеведческих дисциплин, обучающих основам профессиональной коммуникации и речевой педагогической деятельности.
Педагогическая риторика призвана решать следующие задачи:
1) формирование представления о сущности, видах, стратегиях и тактиках педагогического общения, условиях успешного общения и коммуникативных барьерах в педагогической деятельности;
2) получение представления о педагоги-ко-риторическом идеале, основных этапах его становления и развития;
3) овладение умениями и навыками педагогического общения в различных сферах и ситуациях профессиональной деятельности педагога, успешного преодоления им коммуникативных барьеров;
4) изучение закономерностей эффективной речевой деятельности и речевого поведения педагога;
5) овладение речевой и неречевой культурой учителя; приемами и навыками педагогического мастерства;
6) формирование у студентов навыков практического использования в профессиональной деятельности средств риторики на основе риторического анализа образцов и современной ораторской практики учителя;
7) формирование кодекса риторической организации коммуникативно-рече-
вого поведения в рамках профессиональной деятельности;
8) подготовка к созданию профессионально-ориентированной педагогической речи в ее различных формах и жанрах.
В настоящее время существуют учебники, учебные пособия по педагогической риторике [Михальская 1998; Мурашов 2001; Габидуллина 2011; Педагогическая риторика / под общ. ред. H.A. Ипполитовой 2003], активно разрабатываются программы курса [Ипполитова]. Однако специфика дисциплины требует тщательной подготовки методики ее преподавания: определения объема содержания, структуры дисциплины, системы методов и приемов преподавания предмета.
К основным изучаемым теоретическим понятиям педагогической риторики относятся: педагогическая риторика в системе общей риторики, ее цели, задачи; основные виды, стили и приемы педагогического общения; специфика коммуникативной деятельности учителя; виды речевой деятельности учителя и их особенности; профессионально значимые речевые жанры; особенности публичной педагогической речи и основные принципы ее построения; черты педагогико-риторического идеала и основные этапы его развития.
Содержание дисциплины предполагается структурировать в следующих учебно-тематических модулях:
I. Учебный модуль № I Педагогическое профессиональное общение: сущность, специфика, функции
I.I. Педагогическая риторика как вид частной риторики: ее цель, задачи, содержание. Основные этапы становления. Педагогико-риторический идеал
I.2. Специфика педагогического общения. Основные виды и стили педагогического общения
I.3. Стратегия и тактика педагогического общения
2. Учебный модуль № 2 Речевая деятельность учителя
2.I. Основные виды речевой деятельности учителя, их характеристика и условия эффективности
2.2. Коммуникативные требования к речи учителя
2.3. Требования к технике речи учителя
2.4. Невербальное поведение учителя
3. Учебный модуль № 3 Профессионально значимые для учителя речевые жанры
3.I. Письменные профессионально значимые жанры (дневник, отчет, характеристика, отзыв, рецензия, аннотация)
3.2. Устные профессионально значимые жанры
В результате изучения дисциплины у студентов должны быть сформированы следующие умения и навыки:
• применять полученные знания в процессе теоретической и практической деятельности педагога;
• находить оптимальные методы, средства и приемы педагогического взаимодействия с учащимися;
• применять наиболее эффективные способы и приемы профессиональной коммуникации;
• эффективно использовать все виды речевой деятельности в профессиональной коммуникации;
• продуцировать тексты в профессионально значимых речевых жанрах;
• оценивать профессиональные тексты с точки зрения их эффективности, видеть риторические ошибки и предлагать варианты их исправления;
• выявлять в письменном тексте и в устной речи примененные автором риторические приемы.
Процесс изучения дисциплины «Педагогическая риторика» складывается из следующих уровней:
• репродуктивного, который выражается в изучении учебной литературы, прослушивании аудио-видеозаписей фрагментов уроков учителей и внеклассных мероприятий, пересказе, запоминании, анализе изученного материала;
• познавательно-поискового, который
74
заключается в подготовке сообщений, докладов, выступлений на семинарах и практических занятиях, подборе литературы по дисциплинарным проблемам, в написании рефератов, эссе, контрольных работ, подготовке к ролевым и деловым играм и др.;
• творческого, который выражается в написании научных статей, тезисов, участии в научно-исследовательской работе, студенческих научных конференциях, олимпиадах, подготовке собственных публичных выступлений с их последующим риторическим анализом.
При изучении педагогической риторики активно применяются инновационные технологии обучения как теоретического, так и практического характера. Например, при изучении теоретических разделов курса можно использовать различные дискуссионные технологии, проектные методики. Для организации дискуссии предлагаются актуальные проблемы современного школьного образования: «Учитель русского языка — носитель речевой культуры»; «Мой идеал учителя русского языка»; «Для чего нужно соблюдать нормы русского языка?»; «Язык мой — враг мой?». Дискуссия может быть организована в парах, в группах, во всем коллективе.
Для дискуссий, диспутов характерна постановка задач, которые трудно решить в индивидуальном порядке и для которых нужна кооперация, объединение с распределением внутренних ролей в группе. Например, можно создать группу, в которой устанавливаются коммуникативные роли лидера, генератора идей, оппонента, исследователя, эксперта и др. Творческие группы могут быть постоянными и временными. Они подвижны, т.е. разрешается переходить из одной группы в другую, общаться с членами других групп. После того как каждая группа предложит свой вариант решения, начинается дискуссия, в ходе которой представители от групп должны доказать истинность выбранного варианта решения. При этом студенты проявляют эрудицию, реализуют логические, риторические навыки и т.д. Если имеющихся знаний недостаточно, преподаватель прерывает дискуссию и дает нужную информацию в лекционной форме.
Под методом проектов обычно пони-
мается совокупность учебно-познавательных приемов, направленных на решение какой-либо учебной проблемы в результате самостоятельных действий учащихся под руководством преподавателя с обязательной презентацией этих результатов. К проектам, представляемым в ходе изучения дисциплины «Педагогическая риторика», могут быть отнесены следующие: «Современный пе-дагогико-речевой идеал»; «Учитель русского языка — образец речевой культуры»; «Мой идеал учителя». В презентации проекта используются самостоятельно собранные студентами материалы о деятельности учителя русского языка с использованием интервью, порт-фолио, аудио- и видеоматериалов. Проект может быть репрезентирован на студенческой научной конференции.
Дисциплина «Педагогическая риторика» носит ярко выраженный практический характер. Студенты анализируют, прогнозируют и продуцируют различные коммуникативные ситуации педагогического общения, анализируют лучшие образцы педагогической речи, реализуют педагогически направленные речевые жанры. Особую роль на занятиях приобретает самостоятельная работа студентов, в результате которой они готовят устные сообщения, разрабатывают собственные речевые произведения с учетом конкретных риторических задач. На практических занятиях также уделяется внимание технике речи, предлагаются упражнения для ее совершенствования.
Практическая работа на занятиях по педагогической риторике непосредственно направлена на формирование коммуникативных умений и навыков, необходимых в профессиональной педагогической деятельности. И это прежде всего разбор и моделирование различных ситуаций педагогического общения: учитель — ученики, учитель — родители, учитель — коллеги. При этом для анализа могут быть предложены речевые ситуации из реальной, жизненной речевой практики учителей, представленные в сети Интернет (видеозаписи фрагментов уроков, размещенные, например, на портале УоиТиЬе).
Студентам могут быть предложены следующие виды заданий:
1. Разберите следующие виды речевых ситуаций, в которых прослеживаются негативные сценарии педагогического общения. Определите причины педагогических неудач. Попробуйте исправить сложив
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.