научная статья по теме О РЕСУРСАХ РОССИЙСКОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ: РОЛЬ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ НАКОПЛЕНИЯ КАПИТАЛОВ Социология

Текст научной статьи на тему «О РЕСУРСАХ РОССИЙСКОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ: РОЛЬ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ НАКОПЛЕНИЯ КАПИТАЛОВ»

ОБЩЕСТВО И ЭКОНОМИКА, № 11, 2012

©2012 г.

Дмитрий Диденко

кандидат исторических наук

научный сотрудник

(e-mail: ddidenko@bloomberg.net)

Григорий Ключарев

доктор философских наук

ученый секретарь, заведующий отделом

социально-экономических исследований

(Институт социологии РАН)

(e-mail: KliucharevGA@mail.ru)

О РЕСУРСАХ РОССИЙСКОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ: РОЛЬ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ НАКОПЛЕНИЯ КАПИТАЛОВ

В статье рассматриваются мотивы и формы накопления и эффективности использования человеческого капитала российским населением. Обсуждается его взаимосвязь с физическим и финансовым капиталом. Делается вывод, что задачи догоняющего модернизационного развития для России в ближайшей перспективе являются более приоритетными по сравнению с собственно инновационными.

Ключевые слова: модернизация, инновации, постиндустриальное общество, формы капитала, человеческий капитал, мотивация образования, эффективность образования.

Образовательные модернизации. Термином «модернизация» в широком смысле можно обозначать процесс развития в направлении к более конкурентоспособному и эффективному режиму функционирования социальных и экономических подсистем общества путем изменений его основополагающих институтов и используемых технологий. Эти изменения осуществляются посредством формирования, поиска, отбора и распространения наиболее исторически передовых («современных») практик. Различают две альтернативные модели развития. Развитие по «инновационной» модели базируется на вызываемом внутрисистемными факторами постоянном эксперименте по созданию, проверке эффективности и отбору для массового воспроизводства технологических и инсти-

Статья подготовлена при поддержке Российского гуманитарного научного фонда (проекты № 10-03-0247а «Непрерывное образование, человеческий капитал и социально-экономические неравенства в период трансформаций» и № 11-32-03001 «Социально-гуманитарный потенциал модернизации России»).

туциональных нововведений в пределах одной и той же социально-экономической системы. Развитие по «догоняющей» модели основано на отборе и адаптации исторически передовых технологических и институциональных заимствований, проявивших свою эффективность во внешних условиях.

Одним из ключевых направлений модернизации стало накопление человеческого капитала1 посредством создания и бурного развития массовых организованных форм образования в рамках национальных социально-экономических систем. Этот процесс получил терминологическое определение «образовательная революция» в исследовании Э. Уэста, где был поставлен вопрос о механизме воздействия образования на экономический рост Великобритании в XIX в.2

В современной историко-экономической литературе преобладает точка зрения, что по крайней мере на первой стадии индустриальной революции в Англии (прецедент инновационной раннеиндустриальной модернизации, относящийся к концу XVIII - началу XIX вв.) образование не играло значительной роли, поскольку технический прогресс носил трудосберегающий характер. Лишь на второй ее стадии (во второй половине XIX в.) стали повышаться требования к квалификации рабочей силы, что привело к возрастанию спроса на человеческий капитал.3 Таким образом, если в XIX в. важнейшим фактором экономического роста явилось накопление физического капитала4, то в XX в. роль человеческого капитала как источника социально-экономического развития заметно возросла.

1 Под человеческим капиталом понимается совокупность воплощенных в человеке знаний, навыков, мотиваций, способных в результате производственного процесса конвертироваться в совокупность материальных и нематериальных благ, оцениваемых в денежном эквиваленте. Основная часть указанных характеристик формируется как накопленный результат различных образовательных практик в течение предшествующей жизни человека.

2 West E.G. Education and the Industrial Revolution. London - Sydney: B.T. Batsford Ltd., 1975. P. 256.

3 Allen R.C. Progress and Poverty in Early Modern Europe // Economic History Review. 2003. Vol. 56. № 3. P. 403-443; Galor O. From Stagnation to Growth: Unified Growth Theory // Handbook of Economic Growth. Volume 1A / Ed. by Aghion P., Durlauf S.N. Amsterdam: Elsevier B.V., 2005. P. 171-293; Mitch D. The Role of Education and Skill in the British Industrial Revolution // The British Industrial Revolution: An Economic Perspective / Ed. by Mokyr J. 2nd edition. Boulder: Westview Press, 1999. P. 241-279.

4 Данная форма капитала, воплощенная в физически материализованных средствах производства и выражаемая в денежном эквиваленте, традиционно выступала синонимом понятия «капитал». Хотя в системе национальных счетов понятие «основной капитал» и в настоящее время означает «физический капитал», современное, преобладающее в экономической теории, понимание капитальных (инвестиционных) ресурсов рассматривает их (в противоположность потребительским) в качестве источников создания новой

Для страны, экономика которой ориентирована на широкомасштабное технологическое и институциональное заимствование (в соответствии с догоняющей стратегией развития), крайне необходимо иметь достаточный в количественном и качественном отношении образовательный уровень населения, чтобы обеспечить быстрое и успешное внедрение заимствований. В этом отношении классическая модель, теоретически обоснованная в работе Р. Нельсона и Э. Фелпса1, указывала на определяющее значение накопленного в странах-реципиентах критического объема человеческого капитала для осуществления успешного заимствования инноваций из внешней среды.

На нынешнем историческом этапе модернизация в экономически развитых странах связана с инновационным переходом от индустриального к новому типу общества, который многие социологи и экономисты определяют как основанное на знаниях постиндустриальное (информационное) общество с глобализирующейся экономикой2. В постиндустриальной экономике производство интеллектуальных продуктов и услуг (и инвестиционных, и потребительских) приобретает системообразующее значение и после достижения определенного критического уровня имеет тенденцию к ускоренному росту. В российской литературе на это обращает внимание В. Иноземцев, характеризуя совокупность указанных явлений как «революцию интеллектуалов» в «постэкономическом» обществе.3

При переходе к постиндустриальной образовательной модернизации происходит движение к практически всеобщему высшему (третичному) образованию, в результате чего фактическое среднее число лет обучения превышает 10, а ожидаемое находится в интервале от 15 до 20. В то же время, измерение образования количеством лет (или часов) обучения все

стоимости. Они могут принимать различные формы, выступая при этом средством для производства других материальных и нематериальных инвестиционных ресурсов и конечных потребительских благ. В то же время определенные виды ресурсов могут одновременно являться и капитальными, и потребительскими. В частности, образовательный ресурс в различных случаях в большей или в меньшей степени функционально выступает в качестве как человеческого капитала, так и конечного потребительского блага.

1 Nelson R.R., Phelps E.S. Investment in Humans, Technological Diffusion, and Economic Growth//American Economic Review. 1966. Vol. 56. № 2. P. 69-75.

2 См. напр.: Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М.: Academia, 1999; Кастелъс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М.: ГУ ВШЭ, 2000; Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология / М.: Academia, 1999; Уэбстер Ф. Теории информационного общества. М.: Аспект Пресс, 2004.

3 Иноземцев В.Л. Расколотая цивилизация: Наличествующие предпосылки и возможные последствия постэкономической революции. М.: «Academia» - «Наука», 1999. С. 470-494, 568-571.

меньше отражает его роль как социально-экономического ресурса, поскольку на первый план выходят качественные показатели.

Важными тенденциями развития образовательного пространства в последнее время становятся:

• усиление тенденции к интернационализации профессионального образования;

• растущий потенциал и значение информационных технологий в распространении знаний, что нашло выражение в развитии дистанционных форм образования;

• по мере сокращения жизненного цикла экономически ценных знаний накопление человеческого капитала все больше реализуется не только в стандартных стадиальных формах образования, но также в различных практиках дополнительного профессионального образования (ДПО), обучения в семье и на рабочем месте. С этим связано расширяющееся в экономически развитых странах участие взрослого населения в повышении своей квалификации и профессиональной переподготовке.1

Процессы перехода к постиндустриальному обществу стимулировали резкое повышение интереса со стороны специалистов к разработке новой образовательной политики, в центр которой поставлена модель непрерывного образования. Данная концепция была официально провозглашена ЮНЕСКО в 1972 г. и поддержана рядом влиятельных межправительственных и национальных организаций. По сути, речь идет о таком способе формирования и накопления человеческого капитала, при котором производство и воспроизводство знаний, навыков, информации, ценностей, традиций приносят оптимальное сочетание экономических и социальных эффектов. Образование, учеба становятся компонентами любой человеческой деятельности.

Основные виды непрерывного образования следующие.

Формальное образование относится к системе школ, колледжей, университетов, иных формальных учебных заведений, которые обычно обеспечивают набор взаимосвязанных учебных программ в качестве основного занятия для детей и молодежи, как правило, в возрасте от 5-7 лет и до 20-22 лет или же вплоть до начала оплачиваемой трудовой деятельности в качестве основного вида занятий населения.

К неформальному образованию относится любая организованная продолжающаяся какое-то время учебная деятельность, которая не попа-

1 См., напр.: Westat К.К., Creighton К. Participation in Adult Education in the United States: 1998-99. NCES 2000-027rev. November 1999. Wa

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком