О технологии развития критического мышления
А И ПАВЛОВА учащихся на уроках Орел русского языка
Наряду с традиционными приемами и методами работы в современной школе активно используется технология развития критического мышления, главной особенностью которой «является "конструирование" собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности»1. Данная технология характеризуется трехфазовой структурой урока: 1) вызов (активизация, мотивация), 2) осмысление (активное чтение, слушание), 3) рефлексия (размышление, анализ, творческая интерпретация) — и реализуется через следующие приемы и методы работы:
— постановка прямых и скрытых вопросов к тексту (учителем или учащимися);
— поиск в тексте ответов на поставленные вопросы;
— маркировка с использованием значков, которые ставятся на полях;
— расположение ключевых слов, ключевых предложений в логической последовательности;
— графическая систематизация мате риала текста: кластеры, таблицы, схемы;
— ведение записей («бортовых журналов» и др.)2.
Мы используем эти приемы при подготовке к ЕГЭ, в работе с текстами школьных учебников по русскому языку, на занятиях элективного курса «Что такое реферат и как его написать».
Покажем основные приемы технологии развития критического мышления на примере анализа отрывка из книги Н. Галь3:
'Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление // Методист. - 2002. - № 2. - С. 32.
1 Там же. - С. 31.
Павлова Антонина Ивановна, учитель, ме-
тодист.
(1) Молодой отец строго выговаривает четырехлетней дочке за то, что она выбежала во двор без спросу и едва не попала под машину.
(2) — Пожалуйста, — вполне серьезно говорит он крохе, — можешь гулять, но поставь в известность меня или маму.
(3) Сие — не выдумка фельетониста, но подлинный, ненароком подслушанный разговор.
( Í) Или серьезно пишут в статье о работе экипажа космической станции: «Производился забор (!) проб выдыхаемого воздуха». (5) Этот забор не залетел бы в космос, если бы не стеснялись сказать попросту: космонавты брали пробы. (6) Но нет, несолидно!
(7) Слышишь, видишь, читаешь такое — и хочется снова и снова бить в набат, взывать, умолять, уговаривать: БЕРЕГИСЬ КАНЦЕЛЯРИТА!"
(8) Это - самая распространенная, самая злокачественная болезнь нашей речи. (9) Когда-то редкостный знаток русского языка и чудодей слова Корней Иванович Чуковский заклеймил ее точным, убийственным названием. (10) Статья его так и называлась — «Канцелярит», и прозвучала она поистине как SOS. (11) Не решаюсь сказать, что то был глас вопиющего в пустыне: к счастью, есть рыцари, которые, не щадя сил, сражаются за честь Слова. (12) Но, увы, надо посмотреть правде в глаза: канце лярит не сдается, он наступает, ширится. (13) Это окаянный и зловредный недуг нашей речи. (14) Быстро разрастаются чужеродные, губительные клетки - постылые штампы, которые не несут ни мысли, ни чувства, ни на грош информации, а лишь забивают и угнетают живое, полезное ядро.
(15) Мы настолько отравлены канцеляритом, что порою начисто теряем чувство юмора. (16) И уже не в романе, а в жизни, в самой обыденной обстановке, человек вполне скромный всерьез говорит другому: «Я выражаю вам благодарность».
3 Цит. по изд.: Единый государственный экзамен: русский язык: контрольно-измерительные материалы: 2005-2006 / Под общей ред. И. П. Цыбулысо. - М., 2006. - С.26-27.
(17) Помните, у Виктора Некрасова — в Ледовитом океане лодка утлая плывет и молодой пригожей Тане Ванька песенки поет?
(18) Хорошо поет, собака.
Убедительно поет...
(19) Да, объясняться в любви не только стихами, но и прозой надо убедительно, иначе Таня Ваньке не поверит.
(20) Л меж тем в сотнях рассказов, романов, очерков, переводных и отечественных, разные люди по разным поводам разговари вают так. что кажется: вот-вот читатели отзо вутся знаменитым 1-ромогласным «Не верю!» Константина Сергеевича Станиславского...
(21) В сотый раз спросим себя: кто же должен прививать людям вкус, чувство меры, бережное отношение к родному языку? (22) А заодно — и уважительное отношение к человеку, с которым разговариваешь?
(23) Кто, если не мы сами?!
На «стадии вызова», целью которой является активизация работы, задаем учащимся следующие вопросы: «Что характерно для правильной речи?», «Чего нужно избегать в своей речи?», «Что вы еще хотели бы узнать но данной теме?», «Как вы истолковали бы слово канцелярит?«Какие одноко-ренные слова к нему можно подобрать?».
На «стадии осмысления» учащиеся знакомятся с содержанием текста, используя методы активного чтения: ста вят на полях значки «?» (непонятно),
Учащиеся работают с опорной инструкцией «Определение типа речи».
Если в тексте раскрываются признаки предмета (действия, процесса), которые перечисляются в определенной последовательности и
«+» (согласен), «—» (вызывает сомнение), «!» (это главное; это удивило...). В беседе по прочитанному происходит осмысление содержания. Вначале предлагаем учащимся самим задать вопросы по тексту (создать «корзину "прямых" и "скрытых" вопросов»), например: «Что говорит отец четырехлетней дочери?», «О каком «заборе» идет речь в статье?», «Что такое канцелярит?», «В каком случае слова-штампы наносят вред культуре и языку?», «Какие произведения написал К.И. Чуковский? Что вы могли бы сказать о художественном стиле писателя?», «Кого вы могли бы отнести к рыцарям, "которые, не щадя сил, сражаются за честь Слова"?». Учащиеся обсуждают, какие из предложенных ими вопросов помогают определить тему и основную мыедь текста, позицию автора.
В применяемой нами технологии большое внимание уделяется приемам и методам визуальной организации материала, поэтому на данном этапе урока можно заполнить таблицу, в которую записывается дополнительный материал об отношении человека к языку, слову. Заранее подготовленные ученики приводят примеры из статей писателей-классиков, современных прозаиков и поэтов на эту тему (см. таблицу).
располагаются по степени значимости так, что каждый последующий элемент добавляет но вые сведения к предыдущему, то по типу речи это описание. Его целью является создание детальною представления о каком-либо предмете через множество его отличительных
Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?
1) Самая большая ценность народа — его язык, язык, на котором он пишет, говорит, думает. Думает! Это надо понять досконально, во всей многозначности и многозначительности этого факта. Ведь это значит, что вся сознательная жизнь человека проходит через родной ему язык. Эмоции, опущения только окрашивают то, о чем мы думаем, или подталкивают мысль в каксм-то отношении, но мысли наши все формулируются языком. (Л ихачев). 2) Если человек не чувствует назначения слова, его границ, халатно относится к его сути, он вольно или невольно может оши биться в оценке многих явлений жизни. От небрежного отношения к слову рано или поздно утрачивается понимание его сущности, восприятие его красоты, уменьшается сила слова... Все это отрицательно отражается на деятельности человека, которому ничего не стоит без всякой необходимости заменить одно слово другим. (Дудочкин).
признаков. Характерна параллельная связь предложений. Глаголы несовершенного вида при этом создают статичную картину.
Если в тексте есть развитие действия, указание на временные отношения, значит, перед нами повествование, так как его объектом является событие. Повествование фиксирует отдельные стадии изменения объекта. Для текста характерна цепная связь предложений. Глаголы передают совершающиеся действия и помогают создать динамичную картину.
Если в тексте предметом изложения выступает не объект, а процесс получения новых знаний или сообщается само это знание, значит, перед нами рассуждение. В тексте высказывается определенная мысль, затем она доказывается, аргументируется; после этого формулируется вывод. Опираясь на ключевые слова из рематической части предложений и на план, можно восстановить информационное содержание текста.
Проанализировав содержание отрыв ка, учащиеся приходят к выводу, что они познакомились с текстом-рассуждением.
Расположение ключевых слов, ключевых предложений в логической последовательности позволяет составить опорную схему, которая отражает развитие мысли, например:
Молодой отец говорит четырехлетней дочери: «Можешь гулять, но поставь в известность меня или маму». В статье пишут о работе экипажа космической станции: «Прово дится забор (!) проб выдыхаемого воздуха».
4
Хочется снова и снова бить в набат: БЕРЕГИСЬ КАНЦЕЛЯРИТА!
I
п о ч е м у?
Это самая распространенная болезнь нашей речи, которую К.Чуковский заклеймил точным, убийственным названием.
X
Мы настолько отравлены канцеляритом, что порою начисто теряем чувство юмора.
В литературе герои часто разговаривают
так, что кажется: читатели отзовутся знаменитым «Не верю!» Станиславского.
>1
Кто же должен прививать людям бережное отношение к родному языку?
Кто, если не мы сами?!
Прием расположения ключевых предложений в логической последовательности близок «построению линии смыслового развертывания текста»*. Это движение мысли можно отразить и в виде схемы, сделав юмористический рисунок к экспозиции текста и изобразив элементы рассуждения, опираясь на ключевые слова. Можно перенести основную информацию в схему, опорными точками которой будут ключевые предложения (см. схему на с. 14).
На «этапе рефлексии» учащиеся формулируют аргументы для доказательства собственной точки зрения по отношению к поднятой автором текста проблеме. Анализ текста завершается написанием творческой работы.
При работе с текстом можно использовать и прием «П — М — В» (плюс -минус — вопрос).
П (плюс) М(минус) В(вопрос)
Новая информация, почерпнутая из текста, которая, с точки зрения ученика, носит позитивный характер, заносится в графу «П». Информация, неинтересная для ученика, записывается им в графу «М». Наиболее интересные и спорные факты заносятся в графу «В». Практика использования данного приема показывает, что инфор мация не только более активно воспринимается, систематизируется, но и оцени
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.