научная статья по теме ОБРАЗЫ РОССИИ И США В УЧЕБНИКАХ ДРУГОЙ СТОРОНЫ Комплексное изучение отдельных стран и регионов

Текст научной статьи на тему «ОБРАЗЫ РОССИИ И США В УЧЕБНИКАХ ДРУГОЙ СТОРОНЫ»

Размышляя над прочитанным

УДК 372.893+378+37.02

ОБРАЗЫ РОССИИ И США В УЧЕБНИКАХ ДРУГОЙ СТОРОНЫ

© 2010 г. Э.Я. БаталоВ

Институт США и Канады Российской академии наук, Москва

Размышления о сборнике статей «Россия и США на страницах учебников: опыт взаимных репрезентаций», подготовленном труппой российских и американских учёных и посвящённом анализу взаимных образов России и США в учебниках для высшей и средней школы Х1Х—ХХ1 веков по истории, литературе и другим предметам.

Ключевые слова: США, Америка, СССР, Россия, образ, история, литература, экономика, сравнительный анализ, учебник, школа.

Всякий раз, сталкиваясь с нелепыми представлениями американцев о России (а в прошлом - о Советском Союзе), я спрашивал себя: «Откуда они это взяли?». Тот же вопрос задавал себе и тогда, когда слышал неумные суждения своих соотечественников о Соединённых Штатах Америки. Вопрос, впрочем, был риторический. Ясно, откуда: из «ящика», из газет, из высказываний окружающих... А ещё - из школьных учебников.

Кто-то скажет, что это преувеличение роли учебной (образовательной) литературы в формировании у молодых людей представлений о самих себе, об окружающем их мире, о «Других», населяющих этот мир. Думается, это не так. «Школьные и университетские учебники по гуманитарным наукам играют важную роль в конструировании национальной идентичности посредством формирования образа мира, определения места и роли в нём собственной страны, а также поддержания стереотипов восприятия других стран и народов, запечатлённых в исторической и культурной памяти» [14, с. 5]. При этом особое значение приобретает образ той страны, «по отношению к которой собственное общество выстраивает свою национальную идентичность - того конструирующего "Другого", само существование которого придает форму "Я"-концепции. На протяжении многих десятилетий таким другим оставались друг для друга Россия и Соединённые Штаты Америки» [14, с. 5].

Этими суждениями - а с ними нельзя не согласиться - открывается недавно вышедшая книга «Россия и США на страницах учебников: опыт взаимных репрезентаций», подготовленная большим авторским коллективом под руководством кандидата исторических наук, доцента кафедры мировой поли* БАТАЛОВ Эдуард Яковлевич - доктор политических наук, главный научный сотрудник ИСКРАН. Е-тш1:еЬЪа1а1оу@уапёех.ш.

тики и международных отношений, руководителя программы по американистике, заместителя заведующего отделением международных отношений Российского государственного гуманитарного университета (Москва) В.И. Журавлёвой и доктора исторических наук, заведующего кафедрой международных отношений, регионоведения и политологии, директора Центра американских исследований «Американа» Волгоградского государственного университета И.И. Куриллы.

Этот сборник статей российских и американских исследователей, посвя-щённый анализу образов другой страны (соответственно России и США) в учебниках для средней и высшей школы, а также в другой учебной литературе, выходившей в этих странах в период с начала XIX по начало XXI века, объединил усилия представителей не только разных специальностей (историков, политологов, филологов, географов, культурологов), но и разных поколений и культурных традиций . В итоге на свет явилась книга, которая находится в плоскости новой, ещё только становящейся научной дисциплины, которую одни называют имагиологией, другие имиджелогией и разработка которой открывает заманчивые научные перспективы [1; 2; 3; 11; 12; 13].

Стоит напомнить, что это не первый случай объединения усилий отечественных и американских учёных для исследования проблемы, интересующей обе стороны. В качестве примера можно привести хотя бы опыт - весьма удачный и резонансный - совместной публикации документов, касающихся становления отношений между Россией и США в конце XVIII - начале XIX века [15]. Но соединить усилия российских и американских специалистов для исследования такой деликатной темы, как опыт взаимных репрезентаций, служившей в годы «холодной войны» полем битвы двух стран, прежде было немыслимо. И то, что теперь учёные России и США спокойно, по-деловому, признавая собственные просчёты и отмечая ошибки и недочёты другой стороны, обсуждают вопрос о том, какие образы друг друга закладывались в сознание детей в разные периоды нашей истории, - не есть ли это свидетельство начала нового этапа в творческих отношениях представителей двух стран, имеющих дело с такой тонкой материей, как учебная литература по общественным наукам для средней и высшей школы?

Для России вопрос об учебной литературе, отвечающей требованиям времени, приобрёл в последние годы особую остроту. И это не случайно. Школа, особенно средняя, - один из активных агентов социализации, значение которого в формировании личности и её гражданской позиции особенно велико. Ведь именно в процессе ранней социализации в сознание учащегося закладываются установки и ориентации, которые впоследствии будут во многом определять его видение мира, его отношение к себе и к «Другому». И чтобы понять, например, почему такими стойкими оказываются стереотипы «холодной войны», следует, помимо прочего, посмотреть, по каким учебникам учились люди, у которых мы обнаруживаем эти стереотипы, и кто был их учителями.

* В сборник вошли статьи Арустамовой А.А., Бузиной Т.В., Дессантс Б., Долуцкого И.И., Журавлёвой В.И., Зверевой Г.И., Куриллы И.И., Кубышкина А.И., Макарычева А.С., Сидорова Д., Силджэк А., Стоуна Д., Уайла И., Цветкова И. А., Шпотова Б.М.

Как человек, который, работая в Академии наук, одновременно преподает (на протяжении четырёх с лишним десятилетий) в высшей школе и в силу специфики читаемых курсов касается образов «Другого», автор этих строк много раз задавал себе вопросы: «Каким должен быть учебник по общественным наукам? И каким должен быть учебный курс по истории, политической науке и другим дисциплинам того же ряда?».

Мне кажется, он должен удовлетворять минимум четырём требованиям. Во-первых, давать достоверную, возможно более полную и релевантную, т.е. имеющую отношение к делу, информацию. Информацию, которая бы периодически обновлялась, пополнялась, уточнялась.

Во-вторых, способствовать формированию критического (в кантовском смысле этого слова) мышления. Научить человека думать невозможно: это может сделать только он сам. Но вот помочь ему научиться думать - одна из задач педагога. Её решение требует нескольких условий, одно из которых -наличие добротных учебников (желательно - нескольких по одному и тому же предмету).

В-третьих, способствовать формированию гражданского сознания. Кстати сказать, этот вопрос серьёзно исследовали - с легкой руки Чарлза Мерриама, главы некогда знаменитой Чикагской школы политической науки, утверждавшего, что демократия требует наличия гражданского общества, а гражданское общество требует наличия гражданина - американские специалисты, и у них есть, чему поучиться.

В-четвёртых, учебники и учебные курсы по общественным наукам должны, как представляется, прививать, наряду с любовью к собственной стране, позитивное, конструктивное отношение к «Другому». У каждого народа есть много хорошего, и об этом надо говорить детям. Мир, конечно, не без теней. И закрывать глаза на эти тени (как чужие, так и свои) нельзя. Но и о хорошем надо рассказывать обязательно. И не дело сознательно и целенаправленно утверждать достоинство собственной страны через унижение других стран, отличающихся от тебя.

Складывается впечатление, что авторы рассматриваемого сборника придерживаются в большинстве своём тех же или близких позиций. Во всяком случае, во многих из четырнадцати составляющих его статей содержится попытка ответа на вопрос - пусть это делается и не «в лоб» - «как надо писать учебники и как их писать не следовало бы?», и это вселяет надежду на то, что в завтрашней учебной литературе, по крайней мере, российской, образ «Другого», в данном случае - Америки, будет более адекватным реальности.

Но обратимся к текстам. «Мы задумывали это издание, - поясняют составители сборника, - с целью привлечь внимание российских и американских коллег к обсуждению вопроса о том, каким образом на протяжении XIX - начала XXI века учебный текст участвовал в конструировании идентичности по обе стороны Атлантики, как представления о России в США и о Соединённых Штатах в Российской империи/СССР/постсоветской России, интегрированные в тексты школьных и университетских учебников по истории, литературе, географии, международным отношениям и политологии, способствовали выстраи-

ванию нарратива-Я в различные периоды двусторонних отношений с учётом внутренней и международной повестки дня» [14, с. 8].

Задача непростая. И чтобы решить её, требовался конкретный анализ конкретных текстов, а сами тексты следовало рассматривать с учётом исторических условий их формирования. По этому пути и пошли авторы сборника. Как и следовало ожидать, тон ему задаёт открывающая книгу, построенная на большом фактическом материале статья В.И. Журавлёвой и И.И. Куриллы «Образы России на страницах американских школьных учебников истории XIX - начала XX века» [14]. Авторы исследуют и сравнивают, как они сами их называют, «образовательные рефлексии» американцев на изменения, происходившие под влиянием очередного этапа «открытия» ими России, которую они ещё недавно воспринимали как «дикую», и русских, которых они ещё вчера называли «полуварварами». Но времена менялись, а вместе с ними менялись и образы этого значимого для Америки «Другого». Порой они «позитиви-ровались», как пишут авторы, порой приобретали отчётливо выраженную негативную направленность, порой становились относительно нейтральными. Но во всех случаях политический режим Российской империи представал «как прямая противоположность свободным институтам США, как самый яркий пример абсолютной монархии из существующих в то время» [14, с. 38]. И всё это находило отражение - пусть не всегда оперативное и прямолинейное - в американской учебной литературе.

Сравнение текстов сборника - в частности, статей доцента факультета истории Университета Куинз (Канада) Аны Силджэк «Дискуссия по во

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком