в в тихова Обучение рецензированию
Кострома в X—XI классах
Обучение рецензированию, т. с. написанию аннотации, отзыва, рецензии, эссе, очень актуально в современных условиях.
В области познавательной леятельно-сти рецензирование лает учащимся возможность попрактиковаться в исследовании связей жизненных реалий, литературных приемов и языковых явлений, научиться определять актуальность проблем рецензируемого произведения, использовать элементы предметного, причинно-следственного и структурно-функ-
ционального анализа темы, идеи, сюжета, композиции, языка и стиля литературного произведения. Учебное сочинение в жанре отзыва или рецензии вырабатывает у школьников умение давать сущностные характеристики героев литературных произведений, оценивать специфику языка и авторскую манеру повествования; позволяет сделать самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления и оценки как всего литературного или публицистического произведения, так и его фрагмсн-
тов. Кроме того, любой из видов рецензии является авторским произведением, в котором реализуются оригинальные замыслы пишущего, его способность к творческой импровизации, умение пользоваться разнообразными языковыми средствами.
В области информационно-коммуникативном деятельности работа над рецензией любого вида требует от учащегося умения найти нужную информацию в тексте, что невозможно осуществить без владения разными видами чтения и навыками исследования художественного и публицистического текста. Создавая отзыв, рецензию, эссе, школьники учатся самостоятельно формулировать тезис и систему доказательств к нему, развернуто обосновывать свое суждение. Для этого они отбирают факты первоисточника и других произведений, которые могут послужить доказательством выдвинутой мысли.
Обучение рецензированию формирует также умение редактировать, перерабатывать текст.
В области рефлексивной деятельности рецензирование позволяет учащимся определить собственную позицию по отношению к проблеме и героям литературного или публицистического произведения, учит, каким образом лучше высказать свое мнение, тренирует в конструктивном восприятии чужих мнений и идей, развивает умение адекватно оценивать свою жизненную позицию, свои поступки, отстаивать свою точку зрения в полемике.
Перечисленные образовательные и развивающие черты процесса обучения рецензированию не исчерпывают весь перечень его дидактических возможностей, но все они находятся в тесном контакте с воспитательным потенциалом этой формы работы.
Все названное выше обосновывает, на наш взгляд, необходимость введения в X —XI классах специального факультатива по русскому языку.
В рамках данной статьи мы попробуем показать, как можно в ходе обучения рецензированию формировать ответственное отношение к оценке действительности, к своим словам и поступ-
кам, а также к словам и поступкам других людей.
Работа по воспитанию этих качеств личности начинается с определения того фактора, который влияет на качество речевого действия. Это ломнннруюшая мотива-Ш1Я или мотив дсятельшхтн в целом.
Способы организации работы по формированию речевой, а в нашем случае и учебной деятельности могут быть самыми разными. Это может быть слово учителя, наблюдение над своим или чужим речевым опытом, решение проблемной задачи и т. д. Но какой бы из них ни был избран, в результате школьник должен осознать, зачем ему нужно учиться рецензированию, какие жизненные, коммуникативные и учебные задачи ему поможет в настоящем и будущем решить это умение. Покажем некоторые задания и приемы работы, которые можно использовать на первых занятиях факультатива.
Слово учителя. В жизни каждого человека рано или поздно создаются ситуации, когда приходится выражать собственное мнение. Они могут возникнуть как в непосредственном общении с людьми разного возраста, профессий, уровня развития, так и в других условиях человеческой деятельности. Каждый человек в своей жизни попадает в ситуации, когда необходимо высказать оценку какого-либо факта, события, чьего-то поступка, какой-либо публикации, телевизионной передачи, книги и т. д. Таким образом, он оказывается в роли рецензента, критика. Кроме того, каждый человек может и сам стать как объектом оценки, так и объектом критики. Речевое поведение во всех перечисленных случаях опирается на систему нравственных и интеллектуальных качеств личности, требует от участника общения определенной культуры и конкретных коммуникативных навыков.
Проблемная ситуация. Один из ваших ровесников, которому родители внушили мысль никогда открыто не высказывать критической оценки происходящих событий, фактов, явлений, оказался участником спора одноклассников о популярном музыкальном ансамбле. На вопрос товарища, как он оценивает музыку, исполняемую этим коллективом,
он промолчал, и ребята больше не стали обращаться к нему с вопросами.
— Как вы считаете, было ли поведение вашего ровесника коммуникативно целесообразным? Почему?
— Какую роль в жизни человека играет умение выражать свое мнение?
Речевая задача. Сотруднику одной из газет поручили выбрать для представления на редакционном совете критическое письмо об известной телепередаче «Поле чудес». Перед ним были два текста, и он не мог решиться, какой из них представить коллегам.
Прочитайте данные ниже материалы и выберите более коммуникативно целесообразный вариант. Чтобы не ошибиться, придерживайтесь в ходе их анализа следующих рекомендаций:
1. Проанализируйте речевую ситуацию, в которой находится сотрудник: цель работы редакционного совета — познакомиться с критическими оценками, наметить пути и средства совершенствования телевизионной передачи; обстановка общения ...; место общения — ...; адресат общения — ... .
2. Установите, насколько содержание писем и манера высказывания критических замечаний подходят для указанной выше речевой ситуации.
Первое письмо. Уважаемая редакция! Пишу вам, поскольку очень хочу повлиять на содержание работы Первого канала Российского телевидения. Особое ваше внимание хочу привлечь к телепередаче « Поле чудес». Пора закрыть это шоу Якубовича. На мой взгляд, оно интеллектуально примитивное, эмоционально разлагающее. Являя собой один из вариантов американской игры «Колесо фортуны», наше шоу, как мне кажется, приобрело черты конкурса подарков, привезенных со всех сторон России и из ближайших стран СНГ в Москву ведущему передачи. Их но ходу отгадывания слов, если повезет, тот поменяет на призы. Утюги, кофемолки, миксеры, получаемые с нескрываемой радостью, становятся целью игры. И как зритель я вижу: во всем этом царят не ум и знания, не высокая культура общения и поведения, в образцах которой мы нуждаемся, а примитивный азарт добычи, который подогревается ведущим. Возможно, что мое мнение не совпадает с позицией всех, кто смотрит эту передачу, кто участвует в ней, но во мне оно устоялось.
Второе письмо. Уважаемая редакция! Хочу высказать свое мнение о передаче «Поле чудес». Это шоу, как и все телевизионные игры, украдено у американцев и топорно перелицовано на совковый лад. В нашем глухом краю быстро переняли игры по зарабатыванию очков. Вот только в пятничном зрелище... колесо «Поля чудес» практически не крутится, да и угадывание слов — хоть какая-то тень умственной деятельности — отодвинуто на десятый план участниками, увлеченными взаимовручением съедобных и несъедобных предметов. Зрелище это считается «культурой» — недоразумение совершенно пролетарское... За утюгом, за миксером, за кофемолкой спускаются семьи с гор, из снежных аулов, бредут через тундру, штурмуют поезда, переплывают реки, волокут деток в телевизионный лупанарий. В Москву! в Москву! к колесу! Там их оплюют, обхамят, зато если повезет, то им достанется целый телевизор! Ara! А в телевизоре — Якубович, а в Якубовиче опять телевизор, а в нем опять Якубович, — бесконечная матрешка непотребства. (Но Т. Толстой).
— Что общего в этих письмах в оценке передачи?
Что общего в эмоциональном настрое писем? Чем они отличаются?
— Оцените утверждение: «Критическое высказывание характеризует не только тот объект, на который оно направлено, но и его автора». Какими людьми предстали перед вами авторы этих высказываний?
Изменится ли ваше речевое поведение после анализа этих писем?
Итак, работа над речевым портретом автора критического высказывания и его умением сознательно управлять своей речью имеет большой воспитательный потенциал. Понимание того, что критическое слово, как никакое другое, само есть действие, поступок и человек несет за него особую ответственность, формирует поведенческие черты личности, которые обеспечивают коммуникативную комфортность ей самой и другим людям.
Услышанное или прочитанное критическое слово, как известно, очень часто влияет на становление характера и даже на судьбу человека. Именно поэтому следует учить школьников воспринимать критические оценки с учетом осо-
бенностей личности того, кто их высказывает, и той ситуации, в которой они даются.
Упражнение. Прочитайте текст. Определите его тему и основную мысль. Какую роль в жизни писателя М. Осор-гина сыграло знакомство с произведениями В. Г. Белинского? Почему? Каким предстает в памяти писателя облик этого человека?
Когда же приходил к нам неистовый Виссарион Белинский, мы слушали его с жадностью. Оценки Белинского казались нам непреложными и окончательными. На его щеках горел чахоточный румянец, и так же горели его слова.
Он писал лежа на диване, и в полуотворенную дверь были видны пришедшие жандармы. Он был человеком безо лжи, судьею строгим, умевшим восхищаться и готовым обрушиться на малейшую писательскую неправдивость. Мы одолели его том за томом, и это, вероятно, было самым полезным нашим чтением.
Какие слова М. Осоргина, по вашему мнению, подчеркивают речевой талант Белинского?
— Всегда ли коммуникативно оправданы непреложные и окончательные оценки, даваемые даже выдающимися критиками?
Работа над этим упражнением покажет учителю, как школьники воспринимают позицию литературного критика. Часто она для них становится истиной в последней инстанции. Но должна ли она быть таковой? Каждый читатель име
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.