to repeat parrot-fashion -to tread -to pick up words -
Пример вопроса/проблемы, с помощью которого преподаватель организует иноязычное профессиональное обсуждение:
What are efficient ways of encouraging good group dynamics?
4) В ходе обобщающего повторения изученной терминологии на иностранном языке студенты получают распечатки терминов, сгруппированных по конкретным признакам, например: «функции учителя на уроке»; «аспекты языка и формирование языковых навыков»; «виды речевой деятельности и формирование речевых умений»; «типология ошибок и способы их исправления»; «структура и этапы разных типов уроков»; «создание мотивации на уроках иностранного языка» и т.д. Работая в малых группах, в парах или индивидуально, студенты готовят небольшие сообщения на основе своих конкретных групп терминов в рамках заданного вопроса, например: "What are the functions of the teacher?"; "What are the strategies of language skills formation?"; "What are the strategies of communication skills formation?"; "What are the ways of correction?"; "How are different lesson schemes designed?"; "How is motivation created?" и т.д. Затем преподаватель предлагает вопрос/проблему и организует коллективное профессиональное обсуждение на основе обобщенных терминологических опор.
Во второй части данной статьи будут рассмотрены методические приемы текущего и тематического контроля,
применяемые при работе с практическим материалом, а также итогового контроля в рамках разных форматов проведения экзаменов по теории и методике обучения иностранным языкам.
К.М. Бржозовская
Из опыта работы педагогического вуза
Рефератом обычно называют текст, построенный на основе смысловой компрессии первоисточника с целью передачи его главного содержания. Материал в реферате излагается с позиций автора исходного текста и не содержит никаких элементов интерпретации или оценки. Деятельность по реферированию в условиях школы имеет две основные цели: информативную и учебную. Как информативный документ реферат призван удовлетворить определенную информативную потребность и рассчитан на какую-то группу потребителей информации, иначе говоря, он имеет определенный адрес. Отсюда вытекает требование: научить школьника составлять рефераты таким образом, чтобы при их использовании у потребителя не возникла необходимость обращаться к первичному документу. Реферат пишется для того, чтобы глубоко изучить материал по интересующему вопросу.
Реферирование можно охарактеризовать как рецептивно-продуктивную речевую деятельность.
На первом (рецептивном) этапе приема информации речевые действия учащихся направлены на декодирование иноязычного текста.
Второй этап состоит в смысловой переработке информации.
Как продуктивная деятельность реферирование иноязычных текстов способствует развитию логичности изложения материала. Следует также отметить, что реферативная деятельность помогает не только совершенствовать умения в разных видах чтения, но и в большей мере обеспечивает развитие умений в письменной речи на иностранном языке. В этой связи реферирование можно рассматривать в качестве средства обучения мотивированным специфическим формам письменного общения на иностранном языке, адекватным коммуникативным задачам.
При обучении чтению иноязычных текстов реферат выступает как некий вторичный текст, т.е. является одной из основных форм фиксирования главного содержания текста - оригинала и рассматривается в современной методике
как эффективный способ контроля прочитанного.
Для реферата, написанного с целью выявить понимание основного содержания текста, главным критерием оценки всегда остается критерий семантической эквивалентности оригинала и конечного продукта смысловой компрессии. Процесс реферирования, как известно, неразрывно связан с последовательным устранением избыточной информации. В этой связи школьника можно научить как можно шире использовать способность слов абстрагировать и обобщать смысл. Эта особенность находит выражение в работе с так называемыми ключевыми словами и словосочетаниями. Ключевые слова позволяют с предельной краткостью и необходимой полнотой выразить основное содержание первоисточника.
Известны разнообразные классификации типов рефератов. По характеру исходного материала рефераты могут быть монографические и обзорные (реферат-обзор); по типам отдельных видов операций свертывания текста (рефераты-выдержки, цитаты, перифразы, обобщения); по типам организации ключевого материала во вторичном тексте (реферат-конспект, реферат-резюме), прочие классификации (реферат тезисный, реферат телеграфного типа и т.д.) (2).
В школьном обучении наиболее приемлемыми считаются реферат-конспект (информативный реферат) и реферат-резюме (информативный или описательный реферат), которые используются при контроле понимания прочитанного. Первый из них имеет больший объем и включает все положения первоисточника. Его цель - дать более полное представление о содержании описываемого объекта. Второй содержит лишь краткое резюме (он граничит с аннотацией). Два упомянутых варианта известны также как расширенный и краткий виды рефератов.
Обучение реферированию текстов на иностранном языке в условиях школы связано с отсутствием в учебниках специальных обучающих упражнений и отсутствием у многих школьников знаний и умений в данных видах деятельности на родном языке. Практически не решен
вопрос о том, на базе каких жанров текстов целесообразно обучать старшеклассников базовым знаниям и умениям/ учебным действиям в области реферирования иноязычных текстов.
Анализ учебных пособий по английскому языку для X - XI классов показал, что в них преобладают тексты лингвострано-ведческого характера, которым отводится 75% от общего количества текстов для чтения. Далее следуют публицистические и прагматические тексты (22%), научно-популярные тексты составляют 3%, а технические вовсе отсутствуют, хотя на этом этапе обучения у школьников уже четко обозначились профессиональные интересы и потребность получать дополнительную информацию из публикаций на иностранном языке.
Опыт учителей показывает, что обучение реферированию целесообразнее проводить на базе научно-популярных и прагматических текстов. Разработанная модель обучения реферированию включает в себя два блока: краткие теоретические сведения о сущности и назначении реферата и алгоритм его составления (первый блок представлен в виде памятки). Цель - получение школьниками суммы знаний по теории реферирования.
Приведем пример памятки по технологии написания реферата.
Сущность реферата. Сущность реферирования заключается в кратком и обобщенном изложении содержания текста-оригинала.
Назначение реферата. Реферат как экономное средство ознакомления с материалом должен отражать его содержание с достаточной полнотой. Реферат отвечает на вопрос: «Какая основная информация заключена в реферируемом тексте?» В реферате объективно излагается то, что содержится в первичном тексте.
Требования к реферату - это точность, краткость, ясность, простота изложения информации. Реферат - это самостоятельный текст со своей собственной логикой изложения.
Алгоритм работы над рефератом
1. Выбор темы. Тема реферата определяется учителем и учеником совместно. Важно, чтобы цель и задачи реферативной
работы были осознаны и приняты школьником.
2. Подбор и изучение основной литературы, Учитель совместно с учеником определяют порядок работы с литературой. Учитель рекомендует печатные работы, с которыми необходимо ознакомиться.
3. Составление библиографии (списка использованной литературы) и плана реферата. После окончания работы с литературными источниками полученный теоретический материал обсуждается учеником и учителем. На этой основе составляются оглавление реферата и список литературы.
4. Обработка и систематизация найденной по теме информации. Желательно показать ученикам эффективные приемы конспектирования литературных источников. В частности, может быть рекомендовано выписывание необходимых фрагментов текста на небольшие карточки с указанием фамилии и инициалов автора печатной работы, ее названия и других необходимых данных.
5. Написание работы.
Примерная структура учебного реферата
• Титульный лист.
На титульном листе работы указываются: наименование учебного заведения, в котором выполнена реферативная работа; фамилия, имя, отчество исполнителя; тема реферата; фамилия, имя и отчество руководителя работы, его должность; год написания реферата.
• Оглавление.
Последовательно излагаются названия глав и параграфов реферата с точным указанием страницы, с которой начинается каждая глава или параграф. В оглавлении должны быть: введение; главы (обычно 2 -3 ); в каждой главе - параграфы; заключение; список использованной литературы приложение (фото, схемы, таблицы).
• Введение.
Определяется актуальность темы, формулируется суть проблемы, указываются цель и задачи реферата.
• Основная часть. Каждый параграф раскрывает отдельный вопрос и является логическим продолжением предыдущего.
• Заключение.
Делается вывод по теме реферата.
• Список литературы.
При разработке темы реферата школьникам рекомендуется использовать не менее 3-7 источников.
Рекомендации к написанию реферата
1. Весь наработанный учащимся теоретический материал перед написанием реферата нужно логично распределить по главам и параграфам.
2. При изложении материала необходимо правильно делать ссылки на литературные источники с указанием страниц. Если фрагмент текста переписывается в реферативную работу без изменений, т.е. цитируется, он заключается в кавычки, а в конце цитаты обязательно указывается порядковый номер источника в списке литературы и страница печатной работы, где эта мысль сформулирована.
3. В процессе изложения материала следует избегать «уходов в сторону» от темы реферата, нарушения логической последовательности в анализе фактов и идей, искажения мыслей автора реферируемого текста.
4. Желательно, чтобы все схемы и рисунки были выполнены самим автором реферата. Если это невозможно, в тексте работы или под каждым рисунком должно быть указано, кто именно является его исполните
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.