А Я ДЕЛАЮ ТАК...
Одинаково ли образованы слова е.а. корнейко полководец и белгородец?
пос. Майский (Урок русского языка в V классе Белгородской обл. на региональном материале)
В статье рассматривается проблема использования на уроке русского языка краеведческих текстов, с помощью которых создаются условия для реализации культурологического аспекта при изучении темы «Способы словообразования», приводятся примеры заданий по анализу текстов.
Ключевые слова: краеведческий текст; способы словообразования; патриотическое воспитание; культурологический аспект.
]П) практике преподавания русского 13 языка средством реализации линг-ворегионоведческого подхода может быть текстоцентрическая организация урока. Центром такого урока становится лингворегионоведческий текст — грамматическое и смысловое единство, включающее топонимическую, диалектную лексику региона; чаще всего это отдельные тексты или отрывки из произведений местных поэтов и писателей.
На наш взгляд, весьма продуктивным и целесообразным будет использование диалектной лексики в процессе изучения морфемики и словообразования, что обусловлено специфической особенностью диалектных слов. Как отмечает Т.В. Яковлева, «диалектные слова яснее подчеркивают истоки слова» [Опыт аспектного анализа... 2011: 205]. Действительно, морфемная структура диалектных слов в целом более прозрачна, чем структура слов литературного языка. Так, например, в белгородских говорах наряду с литературным словом полотенце используются и диалектные формы рушник и утирка. Последние и поныне сохраняют ясную даже для не знакомых с диалектной лексикой школьников морфемную и словообразовательную структуру.
Корнейко Елена Александровна, учитель Майской гимназии Белгородской обл., аспирант НИУ «БелГУ». E-mail: helen.korneiko@yandex.ru
Приведем конспект урока русского языка в V классе по теме «Способы словообразования» с использованием диалектного материала.
Цели урока:
1. Познавательные: познакомить учащихся со способами образования слов в русском языке.
2. Практические:
• закрепить сформированное ранее умение видеть системный характер разных разделов лингвистики;
• сформировать умение различать способы образования слов, в том числе на нестандартном языковом материале.
3. Общепредметные:
• воспитывать интерес к предмету в ходе размышлений над содержанием дидактического материала, языковую личность учащихся путем развития разных видов компетентности (лингвистической, языковой, речевой, культуро-ведческой, правописной), нравственные качества школьников (патриотическое отношение к культурным и историческим ценностям);
• развивать память, логическое мышление, речь.
Вступительное слово учителя
В 1943 году под Прохоровкой произошло крупнейшее танковое сражение Великой Отечественной войны, известное как битва на Курской дуге. В чем значение этого события в истории нашей страны? Что вы знаете об этой битве?
34
Орфографическая разминка
Учащиеся записывают словосочетания Курская битва, Курская дуга, Прохо-ровское сражение и обращают внимание на правописание заглавной буквы.
— Как вы записали первые слова: с прописной (заглавной) или со строчной буквы? Почему?
— А как вы напишете предложение-поздравление: С (П,п)раздником, дорогие (Б,б)елгородцы?
Беседа о стихотворениях, посвященных битве на Курской дуге
— Многим из вас хорошо известны строки Александра Твардовского:
И говор праздничный орудий В сердцах взволнованных людей Был отголоском грозных буден, Был громом ваших батарей. И каждый дом и переулок, И каждым камнем вся Москва Распознавала в этих гулах — Орел и Белгород — слова.
— Кто-то вспомнит наизусть четверостишие Игоря Чернухина, высеченное на братской могиле в поселке Прохоровка:
Здесь, под Прохоровкой, в сорок третьем, Смерть презрев, по сигналу атаки — Шли солдаты наши в бессмертье, Становились бессмертными танки.
— На сегодняшнем уроке вы познакомитесь со стихотворением белгородского поэта Виктора Белова «Мы — БЕЛ-ГОРОДЦЫ!»
— Прочитайте стихотворение и подумайте, почему это произведение было положено на музыку?
Подстать железу люди Белогорья, Когда нагрянет лютая беда. Простое имя Прохоровки гордо Повенчано со славой навсегда.
Война свела невиданные силы, Застыли воды Восклы и Донца, И белгородцы, как и вся Россия, На порубежье стали до конца.
На Ржаву в срок положено движенье, Здесь потрудилось каждое село. Ватутин точно начертал сраженье, Которое Победу принесло. Мы будем чтить великих полководцев, Героев, что навечно полегли, И помнит Русь, родные белгородцы, Мы — тоже рать несдавшейся земли!
Затем учитель беседует со школьниками по следующим вопросам:
— Какие исторические события, по мнению Виктора Белова, позволяют сравнить белгородцев с железом?
— Какие приемы использует поэт для описания подвига жителей Белгород-чины?
— Каких героев Великой Отечественной войны, прославивших Белгородчи-ну, вы знаете?
Собственно лингвистический этап
С помощью приема лингвистического наблюдения учащиеся пытаются сами сформулировать цели урока. Начинаем с проблемного задания:
— Разберите по составу белгородец и полководец. Сколько морфем в каждом из них? Одинаково ли построены данные слова? (Слова белгородец и полководец различны по структуре, так как порядок присоединения морфем и способ образования слов различны. Белгородец — суффиксальный способ, полководец — сложение и суффиксация.)
— Попробуйте сформулировать цель сегодняшнего урока. (Цель урока — узнать о способах образования слов в русском языке, т.е. научиться отвечать на вопрос: 4Как образуется новое слово?»)
После самостоятельной постановки цели школьники ищут ответы на следующие вопросы в материале учебника и обсуждают их в парах:
• Какой раздел науки о языке отвечает на вопрос: «Из чего состоит слово?»?
• Для чего нужен раздел лингвистики «Словообразование»?
• С помощью каких морфем могут образовываться слова?
• Какой способ образования слов называется приставочным? Суффиксальным? При-ставочно-суффиксальным?
• В чем особенность такого способа образования слов, как сложение?
На этапе закрепления изученного на уроке материала учащиеся заполняют таблицу, вписывая примеры из стихотворения в нужную колонку в соответствии со способом словообразования. В первой колонке указывают слова, от которых образованы новые.
ЗS
Таблица
Мотивирующее слово/слова Приставочный способ Суффиксальный способ Приставочно-суффиксальный 2способ Сложение + суффиксация
Грянет Нагрянет
Всегда Навсегда
Белгород Белгородец
Водить полки Полководец
Рубеж Порубежье
Белые горы Белогорь(])е
Для закрепления навыка определения способа словообразования учащиеся выполняют задания по тексту — отрывку из рассказа белгородского писателя и краеведа Бориса Осыкова «В сорок третьем» (о генерале Н.В. Ватутине):
Вместе с лучшими полководцами страны — Борисом Шапошниковым и Георгием Жуковым Ватутин с первых часов Великой Отечественной войны принимал и проводил в жизнь самые необходимые, самые важные решения, которые позволили сдержать стремительное продвижение врага...
Когда развернулось сражение за Воронеж, за родные места, Ватутин командовал Воронежским фронтом.
Путь командующего оборвался трагически рано — он был ранен в 1944 году под Киевом и умер в военном госпитале.
Ему присвоили звание Героя Советского Союза. Правда, уже посмертно, после войны. В Белгороде есть пам..тник в..ликому полководцу, один из светлых городских пр..спектов назван его именем. А село Че-пухино теперь называется Ватутино, здесь — в хатке, где прошло его детство, — музей полководца.
Рассказ Бориса Осыкова предоставляет учителю уникальную возможность для патриотического воспитания школьников, поэтому анализ текста предваряется беседой:
— За какие заслуги Николаю Федоровичу Ватутину было присвоено звание Героя Советского Союза?
— Почему мы считаем Ватутина своим земляком?
— Как люди чтят память великого полководца?
— Какими именами вы бы пополнили список славных людей Белгородчины?
Работа над текстом сопровождается выполнением орфографических заданий: ученики записывают выделенное предложение, вставляя пропущенные буквы.
Для определения способов образования предлагаются следующие слова:
Отечественная (война), решения, сдержать, Воронежским (фронтом), (в) военном (госпитале), посмертно, памятник, хатка.
При выполнении разбора учащиеся также находят слова, в составе которых есть суффиксы, несущие не только новое лексическое значение, но и содержащие оценку, выражающие отношение автора к предметам или явлениям. С уменьшительно-ласкательными суффиксами ученики знакомы с начальной школы, поэтому к данной группе они отнесут слово хатка. Следует предложить им объяснить, почему автор употребил именно слово, в составе которого есть суффикс -к-.
Подведение итогов урока
— На какой лингвистический вопрос мы сегодня искали ответ?
— О каких способах образования слов в русском языке мы узнали?
Домашнее задание направлено на формирование лингвистической и речевой компетенций:
1. Повторить по учебнику сведения о способах словообразования.
2. Подобрать для таблицы по 3 примера, иллюстрирующих разные способы словообразования, указать исходные слова (в рамках темы «Великая Отечественная война»).
3. Продолжить предложение «Я горжусь тем, что я белгородец, потому что.», составить его графическую схему.
Использование текстов произведений белгородских писателей помогает создать условия для реализации культурологического аспекта в обучении русскому языку.
ЛИТЕРАТУРА
Опыт аспектного анализа регионального языкового материала (на примере Белгородской области) / Колл. моногр.; под ред. Т.Ф. Новиковой. - Белгород, 2011.
36
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.