научная статья по теме ОДИНАКОВО ЛИ ОБРАЗОВАНЫ СЛОВА ПОЛКОВОДЕЦ И БЕЛГОРОДЕЦ? Народное образование. Педагогика

Текст научной статьи на тему «ОДИНАКОВО ЛИ ОБРАЗОВАНЫ СЛОВА ПОЛКОВОДЕЦ И БЕЛГОРОДЕЦ?»

А Я ДЕЛАЮ ТАК...

Одинаково ли образованы слова е.а. корнейко полководец и белгородец?

пос. Майский (Урок русского языка в V классе Белгородской обл. на региональном материале)

В статье рассматривается проблема использования на уроке русского языка краеведческих текстов, с помощью которых создаются условия для реализации культурологического аспекта при изучении темы «Способы словообразования», приводятся примеры заданий по анализу текстов.

Ключевые слова: краеведческий текст; способы словообразования; патриотическое воспитание; культурологический аспект.

]П) практике преподавания русского 13 языка средством реализации линг-ворегионоведческого подхода может быть текстоцентрическая организация урока. Центром такого урока становится лингворегионоведческий текст — грамматическое и смысловое единство, включающее топонимическую, диалектную лексику региона; чаще всего это отдельные тексты или отрывки из произведений местных поэтов и писателей.

На наш взгляд, весьма продуктивным и целесообразным будет использование диалектной лексики в процессе изучения морфемики и словообразования, что обусловлено специфической особенностью диалектных слов. Как отмечает Т.В. Яковлева, «диалектные слова яснее подчеркивают истоки слова» [Опыт аспектного анализа... 2011: 205]. Действительно, морфемная структура диалектных слов в целом более прозрачна, чем структура слов литературного языка. Так, например, в белгородских говорах наряду с литературным словом полотенце используются и диалектные формы рушник и утирка. Последние и поныне сохраняют ясную даже для не знакомых с диалектной лексикой школьников морфемную и словообразовательную структуру.

Корнейко Елена Александровна, учитель Майской гимназии Белгородской обл., аспирант НИУ «БелГУ». E-mail: helen.korneiko@yandex.ru

Приведем конспект урока русского языка в V классе по теме «Способы словообразования» с использованием диалектного материала.

Цели урока:

1. Познавательные: познакомить учащихся со способами образования слов в русском языке.

2. Практические:

• закрепить сформированное ранее умение видеть системный характер разных разделов лингвистики;

• сформировать умение различать способы образования слов, в том числе на нестандартном языковом материале.

3. Общепредметные:

• воспитывать интерес к предмету в ходе размышлений над содержанием дидактического материала, языковую личность учащихся путем развития разных видов компетентности (лингвистической, языковой, речевой, культуро-ведческой, правописной), нравственные качества школьников (патриотическое отношение к культурным и историческим ценностям);

• развивать память, логическое мышление, речь.

Вступительное слово учителя

В 1943 году под Прохоровкой произошло крупнейшее танковое сражение Великой Отечественной войны, известное как битва на Курской дуге. В чем значение этого события в истории нашей страны? Что вы знаете об этой битве?

34

Орфографическая разминка

Учащиеся записывают словосочетания Курская битва, Курская дуга, Прохо-ровское сражение и обращают внимание на правописание заглавной буквы.

— Как вы записали первые слова: с прописной (заглавной) или со строчной буквы? Почему?

— А как вы напишете предложение-поздравление: С (П,п)раздником, дорогие (Б,б)елгородцы?

Беседа о стихотворениях, посвященных битве на Курской дуге

— Многим из вас хорошо известны строки Александра Твардовского:

И говор праздничный орудий В сердцах взволнованных людей Был отголоском грозных буден, Был громом ваших батарей. И каждый дом и переулок, И каждым камнем вся Москва Распознавала в этих гулах — Орел и Белгород — слова.

— Кто-то вспомнит наизусть четверостишие Игоря Чернухина, высеченное на братской могиле в поселке Прохоровка:

Здесь, под Прохоровкой, в сорок третьем, Смерть презрев, по сигналу атаки — Шли солдаты наши в бессмертье, Становились бессмертными танки.

— На сегодняшнем уроке вы познакомитесь со стихотворением белгородского поэта Виктора Белова «Мы — БЕЛ-ГОРОДЦЫ!»

— Прочитайте стихотворение и подумайте, почему это произведение было положено на музыку?

Подстать железу люди Белогорья, Когда нагрянет лютая беда. Простое имя Прохоровки гордо Повенчано со славой навсегда.

Война свела невиданные силы, Застыли воды Восклы и Донца, И белгородцы, как и вся Россия, На порубежье стали до конца.

На Ржаву в срок положено движенье, Здесь потрудилось каждое село. Ватутин точно начертал сраженье, Которое Победу принесло. Мы будем чтить великих полководцев, Героев, что навечно полегли, И помнит Русь, родные белгородцы, Мы — тоже рать несдавшейся земли!

Затем учитель беседует со школьниками по следующим вопросам:

— Какие исторические события, по мнению Виктора Белова, позволяют сравнить белгородцев с железом?

— Какие приемы использует поэт для описания подвига жителей Белгород-чины?

— Каких героев Великой Отечественной войны, прославивших Белгородчи-ну, вы знаете?

Собственно лингвистический этап

С помощью приема лингвистического наблюдения учащиеся пытаются сами сформулировать цели урока. Начинаем с проблемного задания:

— Разберите по составу белгородец и полководец. Сколько морфем в каждом из них? Одинаково ли построены данные слова? (Слова белгородец и полководец различны по структуре, так как порядок присоединения морфем и способ образования слов различны. Белгородец — суффиксальный способ, полководец — сложение и суффиксация.)

— Попробуйте сформулировать цель сегодняшнего урока. (Цель урока — узнать о способах образования слов в русском языке, т.е. научиться отвечать на вопрос: 4Как образуется новое слово?»)

После самостоятельной постановки цели школьники ищут ответы на следующие вопросы в материале учебника и обсуждают их в парах:

• Какой раздел науки о языке отвечает на вопрос: «Из чего состоит слово?»?

• Для чего нужен раздел лингвистики «Словообразование»?

• С помощью каких морфем могут образовываться слова?

• Какой способ образования слов называется приставочным? Суффиксальным? При-ставочно-суффиксальным?

• В чем особенность такого способа образования слов, как сложение?

На этапе закрепления изученного на уроке материала учащиеся заполняют таблицу, вписывая примеры из стихотворения в нужную колонку в соответствии со способом словообразования. В первой колонке указывают слова, от которых образованы новые.

ЗS

Таблица

Мотивирующее слово/слова Приставочный способ Суффиксальный способ Приставочно-суффиксальный 2способ Сложение + суффиксация

Грянет Нагрянет

Всегда Навсегда

Белгород Белгородец

Водить полки Полководец

Рубеж Порубежье

Белые горы Белогорь(])е

Для закрепления навыка определения способа словообразования учащиеся выполняют задания по тексту — отрывку из рассказа белгородского писателя и краеведа Бориса Осыкова «В сорок третьем» (о генерале Н.В. Ватутине):

Вместе с лучшими полководцами страны — Борисом Шапошниковым и Георгием Жуковым Ватутин с первых часов Великой Отечественной войны принимал и проводил в жизнь самые необходимые, самые важные решения, которые позволили сдержать стремительное продвижение врага...

Когда развернулось сражение за Воронеж, за родные места, Ватутин командовал Воронежским фронтом.

Путь командующего оборвался трагически рано — он был ранен в 1944 году под Киевом и умер в военном госпитале.

Ему присвоили звание Героя Советского Союза. Правда, уже посмертно, после войны. В Белгороде есть пам..тник в..ликому полководцу, один из светлых городских пр..спектов назван его именем. А село Че-пухино теперь называется Ватутино, здесь — в хатке, где прошло его детство, — музей полководца.

Рассказ Бориса Осыкова предоставляет учителю уникальную возможность для патриотического воспитания школьников, поэтому анализ текста предваряется беседой:

— За какие заслуги Николаю Федоровичу Ватутину было присвоено звание Героя Советского Союза?

— Почему мы считаем Ватутина своим земляком?

— Как люди чтят память великого полководца?

— Какими именами вы бы пополнили список славных людей Белгородчины?

Работа над текстом сопровождается выполнением орфографических заданий: ученики записывают выделенное предложение, вставляя пропущенные буквы.

Для определения способов образования предлагаются следующие слова:

Отечественная (война), решения, сдержать, Воронежским (фронтом), (в) военном (госпитале), посмертно, памятник, хатка.

При выполнении разбора учащиеся также находят слова, в составе которых есть суффиксы, несущие не только новое лексическое значение, но и содержащие оценку, выражающие отношение автора к предметам или явлениям. С уменьшительно-ласкательными суффиксами ученики знакомы с начальной школы, поэтому к данной группе они отнесут слово хатка. Следует предложить им объяснить, почему автор употребил именно слово, в составе которого есть суффикс -к-.

Подведение итогов урока

— На какой лингвистический вопрос мы сегодня искали ответ?

— О каких способах образования слов в русском языке мы узнали?

Домашнее задание направлено на формирование лингвистической и речевой компетенций:

1. Повторить по учебнику сведения о способах словообразования.

2. Подобрать для таблицы по 3 примера, иллюстрирующих разные способы словообразования, указать исходные слова (в рамках темы «Великая Отечественная война»).

3. Продолжить предложение «Я горжусь тем, что я белгородец, потому что.», составить его графическую схему.

Использование текстов произведений белгородских писателей помогает создать условия для реализации культурологического аспекта в обучении русскому языку.

ЛИТЕРАТУРА

Опыт аспектного анализа регионального языкового материала (на примере Белгородской области) / Колл. моногр.; под ред. Т.Ф. Новиковой. - Белгород, 2011.

36

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком

Пoхожие научные работыпо теме «Народное образование. Педагогика»