УДК:796.092
ТРЕНЕР
ОЛИМПИИСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ СПОРТСМЕНОВ ВЫСОКОГО КЛАССА
Доктор философских наук, профессор В.И. Столяров А.С. Максимов
Российский государственный университет физической культуры спорта и туризма, Москва
Ключевые слова:
Abstract
OLYMPIC EDUCATION AND TRAINING OF ELITE ATHLETES V.I. Stolyarov, Dr. Phil., professor A.S. Maksimov
Russian state university of physical culture, sport and tourism, Moscow
Key words: Olympic movement, Olympic education and training, pedagogical ideal of Olympic athlete.
The purpose of the research was
to determine the content and specific features of Olympic education and training of elite athletes and substantiate the necessity of this pedagogical activity.
The organization and the methods of the research. Basing on the specially worked out questionnaire, 19 trainers (8 males and 11 females) of elite figure-skaters were interviewed, that is approximately 70% of elite figure-skating trainers. 14 respondents - trainers (2 of them - Honored trainers of Russia, 3 senior trainers, 1 associate professor of the department of theory and methods of speed-skating and figure-skating of Russian state university of physical culture, sport and tourism and one senior trainer of the figure-skating department of a school of Olympic reserve. The respondents had various training experience: 11 of them - 13-25 years, the others - over 25 years. 4 respondents had the 1st training category, the others -the highest trainer category. The interviewed trainers trained 24 athletes-participants of the Olympics. Basic results of the research. The interview data testified to the lack of agereement within trainers on the necessity and role of Olympic education and training for elite athletes.
The results of the research revealed both the lack of agreement on this problem and the fact, that in understanding of this ideal of the Olympic athlete's personality the majority of the respondents based generally on the features and skills associated with an athlete-record-breaker and champion, without thinking on the necessity of harmonious development of his personality.
The interviews (discussions) with trainers clarified some correlation in their idea on the necessity and role of Olympic education and training of elite athletes. Nevertheless more than a half of the respondents agreed to differ concerning the idea of the content of this pedagogical activity
олимпииское движение, олимпийское образование и воспитание, педагогический идеал спортсмена-олимпийца.
В последние годы вопросы олимпийского образования и воспитания привлекают все большее внимание как ученых, так и специалистов-практиков. Однако при этом, как правило, речь идет об общей концепции олимпийского образования, а также о содержании, формах и методах олимпийского образования применительно к учащейся молодежи (школьникам, студентам, учащимся ДЮСШ) и юным спортсменам [1, 2 ].
С учетом этой ситуации нами проведено исследование на тему «Олимпийское образование и воспитание спортсменов высокого класса».
Цель исследования - определить содержание и особенности олимпийского образования и воспитания спортсменов высокого класса, обосновать необходимость этой педагогической деятельности.
Основные результаты исследования. Системообразующим признаком системы олимпийского образования и воспитания является педагогический идеал спортсмена-олимпийца, так как именно он определяет понимание содержания, целей и задач этой педагогической деятельности.
Как обосновано в работах В.И. Столярова [1], в ходе развития олимпийского движения сформировались две такие концепции. Первая - концепция Кубер-тена, которая исходит из того, что олимпийское движение основные свои усилия должно направлять на максимально полную реализацию в спорте и посредством спорта таких гуманистических идеалов и ценностей, как идеал гармоничного развития личности, идеал гуманных социальных отношений, основанных на дружбе, взаимопонимании, толерантности и т.д. Вторая концепция предполагает, что на первом плане в олимпийском движении должно быть решение чисто спортивных задач: всемерное поощрение активного и регулярного участия в спортивных соревнованиях, высоких спортивных достижений, рекордов, побед (особенно на Олимпийских играх).
Поскольку в первой концепции олимпийского движения в качестве его основной ценности рассматриваются высокие спортивные достижения, рекорды, победы, то идеалом спортсмена-олимпийца считается спортсмен высокого класса, рекордсмен, чемпион, победитель Олимпийских игр - независимо от того, соответствует он или не соответствует гуманистическому идеалу гармонично (всесторонне) развитой личности. К спортсмену-олимпийцу не предъявляется требование обязательного гармонич-
ТРЕНЕР
ного развития - наличия не только физического совершенства и спортивного мастерства, но также духовно-нравственных качеств, высоконравственного поведения [2, с. 46].
Согласно концепции, разработанной в диссертации, педагогическим идеалом спортсмена-олимпийца, на который должна ориентироваться вся деятельность по олимпийскому образованию и воспитанию спортсменов высокого класса, является такая гуманистически ориентированная личность, для которой характерны следующие основные черты:
а) позитивное отношение к олимпизму, олимпийскому движению, гуманистическим идеалам и ценностям олимпизма, стремление реализовать их в своей жизнедеятельности;
б) реальные достижения в приобщении к идеалам и ценностям олимпизма: полные и глубокие знания об олимпизме, олимпийском движении, идеалах и ценностях олимпизма (в первую очередь об идеале гармонично развитой личности и о концепции культуры мира), что предполагает не только информированность о них, но также понимание их смысла, ценности, значения и т.д.; высокий уровень спортивных достижений; активное участие в олимпийском движении; гармоничное развитие телесности, психики и духовности (нравственной и эстетической культуры); ориентация на высоконравственное поведение в духе принципов «Фэйр Плэй» («честной игры») и реальное поведение в спортивных (в том числе олимпийских) соревнованиях, адекватное этим принципам; ценности и образцы поведения, характеризующие культуру мира личности: отказ от насилия, ориентация на дружбу, взаимопонимание, взаимное уважение представителей различных культур, идеологий и верований, толерантность, способность к сопереживанию и т.п.; творческая активность, интеллектуальная и критическая деятельность, направленная на глубокое осознание роли и значения своих спортивных достижений, а также спортивной деятельности в целом; ориентация (не только декларативная, но и реальная) на самомотивацию и самосовершенствование.
В соответствии с таким подходом главная цель олимпийского образования и воспитания спортсменов высокого класса - содействие этим спортсменам в формировании таких знаний, качеств и способностей, которые адекватны охарактеризованному выше гуманистически ориентированному педагогическому идеалу спортсмена-олимпийца.
Олимпийское образование и воспитание необходимо для спортсменов высокого класса. Во-первых, именно они участвуют в Олимпийских играх, т.е. являются наиболее активными участниками олимпийского движения. Во-вторых, отмеченные выше знания, качества и способности личности, адекватные педагогическому идеалу олимпийца (по крайней мере многие из них), не формируются у них стихийно, они - результат участия в спортивных соревнованиях, в том числе олимпийских, под влиянием средств массовой информации, общения с другими спортсменами и т.д.; для
этого требуется сознательная, целенаправленная педагогическая деятельность.
Проведенный нами во время IV этапа Кубка России по фигурному катанию (г. Москва, ноябрь 2005 г.), а также на тренировочном сборе команды России по фигурному катанию (г. Новогорск, сентябрь 2006 г.) и на тренировочном сборе команды Свердловской области по фигурному катанию (г. Екатеринбург, октябрь 2006 г.) опрос спортсменов показал, что все они (в отличие, например, от многих школьников, студентов и других лиц вне спорта высших достижений) позитивно относятся к олимпийскому движению, а вместе с тем имеют весьма поверхностное, а нередко искаженное представление о целях, задачах, социокультурных функциях современного олимпийского движения (особенно в рамках концепции основателя этого движения - Пьера де Кубертена).
Поэтому нам представляется, что основное внимание в процессе олимпийского образования и воспитания спортсменов высокого класса (по крайней мере тех, кто уже участвовал в Олимпийских играх или планирует такое участие) должно уделяться формированию не столько позитивной оценки этими спортсменами олимпийского движения, его идеалов и ценностей, сколько их правильному (гуманистическому) пониманию.
На основе специально разработанной анкеты нами был проведен опрос тренеров спортсменов-фигуристов высокого класса.
Данные опроса свидетельствуют о том, что у тренеров отсутствует единое представление о необходимости и значимости для спортсменов высокого класса олимпийского образования и воспитания.
На основе интервью-бесед (дискуссий) с тренерами удалось внести некоторую коррекцию в их представление о необходимости и значении олимпийского образования и воспитания спортсменов высокого класса. Однако в понимании содержания этой педагогической деятельности более половины респондентов остались на прежней позиции, ориентируясь на то, что ее главная цель - содействовать формированию спортсмена-чемпиона. Основная причина этого - отсутствие у тренеров весомых стимулов к организации гуманистически ориентированного олимпийского образования и воспитания спортсменов высокого класса. Это связано с ориентацией олимпийского движения в основном только на высокие спортивные достижения.
Литература
1. Столяров В.И. Олимпийское образование и спартианская система воспитания /В.И. Столяров // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. б. Спорт и олимпизм в современной системе образования: сб. ст - М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. - С. 71-233.
Bibliography
1. Stolyarov VI. Olympic education a
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.