научная статья по теме ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЛОВОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ Общественные науки в целом

Текст научной статьи на тему «ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЛОВОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ»

Теория и методика профессионального образования

Ерофеева В.А., кандидат экономических наук, доцент Московского государственного технического университета им. Н.Э. Баумана

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЛОВОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Под моделью понимают теоретически или практически созданную структуру, воспроизводящую ту или иную действительность в упрощенной наглядной форме.

Конечная цель моделирования - разработка педагогических условий, способствующих формированию деловой иноязычной компетенции (устной и письменной) будущих экономистов и менеджеров. При формировании модели осуществлялся синергетический подход, ключевыми идеями которого является самоорганизация, открытие системы, нелинейность. Синергетика - наука о сложном.

На этой основе нами была разработана модель обучения студентов деловой иноязычной компетенции (устной и письменной). Опытно-экспериментальная работа по проверке модели проходила на экономическом факультете МГТУ им. Н.Э.Баумана в 2009-2011 гг., в которой принимали участие более 100 студентов 1-3 курсов. Опытная группа работала по разработанной нами программе обучения деловой иноязычной компетенции в течение двух лет. При разработке программы курса обучения мы опирались на психолингвистические особенности устного и письменного делового дискурса. На основе этой программы студенты должны были овладеть в сфере устной и письменной речи следующими умениями и навыками: использовать лексику языка делового общения и профессиональную лексику в области экономики, читать и понимать коммерческую, финансовую корреспонденцию английских деловых партнеров, вести деловую переписку с английскими фирмами; переводить с русского на английский и с английского на русский различные виды писем, самостоятельно писать письма на английском языке, вести монологовую и диалоговую виды речи; уметь поддерживать беседу; участвовать в дискуссиях на экономические темы с использованием экономических терминов.

В процессе подготовки и проведения опытного обучения были решены задачи разработки учебной программы курса, написания учебного пособия и создания средств контроля.

Отправным моментом для создания программы и разработки методических и учебных материалов явился вывод о том, что деловое общение протекает в рамках коммуникативных ситуаций, число которых не бесконечно. Проанализировав образцы реальной деловой переписки, пособия по обучению деловому общению, нами был очерчен круг ситуаций, представляющих наибольший интерес и актуальных для студентов неязыковых вузов экономического профиля.

Опытное обучение предполагало решение следующих задач:

1) Определение исходного уровня владения студентами навыками и умениями устного делового общения и письменной деловой коммуникации.

2) Выявление эффективности отбора и организации учебного материала, исходя из принципов синергетического подхода. При этом за основу были приняты разработанные автором критерии отбора и организации материалов для обучения студентов неязыковых вузов устной и письменной деловой коммуникации.

3) Определение эффективности разработанной методической модели обучения на английском языке студентов экономического факультета на основе разработанного учебного пособия по деловой коммуникации.

Опытному обучению предшествовало проведение констатирующего среза, который позволил определить уровень сформированности коммуникативных умений, уровень внутренней и внешней мотивации, уровень предметных и языковых знаний. Главной целью предэкспериментального среза было выяснить, владеют ли студенты умениями для построения письменного и устного делового дискурса построения текста.

Эксперимент проходил в 3 этапа:

I этап - поисковый

II - этап - конструкционный

III - этап - формирующий эксперимент.

На I этапе был проведен анализ состояния проблемы, выявлены теоретико-методологические предпосылки «формирования условий иноязычной коммуникации». Было осуществлено анкетирование, опрос, наблюдение за студентами. Результаты поискового этапа эксперимента позволили нам обосновать актуальность темы исследования. На поисковом этапе были изучены факторы как способствующие, так и препятствующие эффективности процесса обучения студентов экономического факультета, деловой иноязычной компетенции.

На II этапе была проведена детальная разработка каждого компонента методического обеспечения обучения, построена модель формирования деловой иноязычной компетенции студентов экономического факультета с синергетических позиций на уроках английского языка.

Рабочей гипотезой эксперимента стало: целенаправленное и последовательное применение на занятиях по английскому языку активных форм обучения, в сочетании с традиционными, будет способствовать развитию деловой письменной иноязычной коммуникативной компетенции, доказательство действенности синергетического методологического подхода: использование всех подсистем модели, вхождение их в один темпомир, рассмотрение системы преподавания данной дисциплины, как нелинейной, открытой.

Были уточнены основные трудности обучения, обоснованы принципы отбора содержания обучения с последующей его детализацией и преобразованием в учебный материал, выбор оптимальных методов, средств и форм организации учебного процесса.

Данные, полученные экспериментальным путем, показали, что при поступлении в вуз у студентов еще не сформированы мотивы выбора профессии, знания о будущей профессии у них очень расплывчаты и фрагментарны. Основным мотивом изучения английского делового языка является необходимость его в будущей работе студентов.

Экспериментальная апробация содержания методов и приемов обучения, включает в себя практические знания, воспроизводящие условно-реальные ситуации деятельности и ... целого подтвердить эффективность выдвинутой гипотезы.

Критерии результатов эксперимента:

□ уровень сформированности речевой деятельности, т. е. лингвистических умений (гностических, проектировочных, конструктивных, коммуникативных, организаторских);

□ уровень сформированности, культурологических умений, посредством которых осуществляется ориентации в социокультурной сфере;

□ уровень готовности студентов к деловому и профессиональному общению с зарубежными партнерами.

Что касается количественного анализа результатов обучения, то они показали: к концу обучения на высоком уровне развития умений в экспериментальной группе - 62% студентов, а в контрольной - 34%, на среднем уровне - 28% и 50%, на низком уровне - 10% и 16%. Экспериментальная модель обучения в большей степени способствовала реализации индивидуальных особенностей студентов, создавая условия для более полного их проявления и развития тенденции самообразования на основе использования блочно-модульной схемы обучения.

Анализ показал, что студенты ЭГ значительно превосходят студентов КГ по сформиро-ванности деловой иноязычной компетенции.

Выявлены и экспериментально обоснованы условия эффективного формирования деловой иноязычной компетенции. Необходимыми педагогическими условиями для работы данной модели формирования деловой письменной компетенции являются:

□ формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к избранной профессии;

□ осуществление междисциплинарной интеграции по принципам преемственности и взаимодополняемости социально-гуманитарных, культурных и психико-педаго-гических дисциплин;

□ рекомендации комплекса личностно-ориентированных современных технологий, обеспечивающих профессионально-личностное развитие и саморазвитие будущих специалистов.

Об эффективности рассматриваемой системы в целом можно судить на основе сравнительного анализа обобщенных данных, полученных в ЭГ и КГ. Итоги обучения показали превосходство экспериментальной системы в развитии интеллектуальных умений.

Результаты проведенного опытного обучения убедительно свидетельствуют о том, что предложенная модель обучения деловой компетенции, основанная на синергетическом подходе, использующая Программу курса, учебно-методические пособия и лингвистический словарь, составленный автором, обеспечивает эффективное усвоение учебного материала и позволяет решать ряд образовательных задач, подготавливающих студентов к будущей профессиональной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М, 2004.

2. Ерофеева В.А. Синергетический подход к образованию. М, 2009.

3. Малюта Е.Н. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку в неязыковом вузе. М, 2004.

4. Шукурова И.В. Развитие коммуникативной компетентности студентов технических специальностей на материале изучения иностранного языка. Дис.......канд.пед.наук., Сургут, 2006.

5. Эррера Л.М. Развитие коммуникативной компетентности студентов - менеджеров в условиях вузовского обучения. Дис....канд.психолог.наук, Тула, 2001.

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком