УДК 374.1
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СО ШКОЛЬНИКАМИ В КРАЕВОЙ КРАТКОСРОЧНОЙ ИНТЕНСИВНОЙ ШКОЛЕ «ПЕРСПЕКТИВА»
Денисенко Ф.Н., Лалетин Н.В.
В статье описываются педагогические условия эффективной организации учебно-воспитательной работы в пространстве краткосрочных интенсивных образовательных школ, направленных на подготовку школьников края к участию в олимпиадах различного уровня.
Ключевые слова: одаренность; олимпиадное движение; образовательные технологии; интенсивные школы; мотивация обучения; предметная подготовка; психологическая поддержка; эмоциональное насыщение.
ORGANIZING EDUCATIONAL WORK WITH STUDENTS IN THE REGIONAL SHORT-TEARM INTENSIVE SCHOOL «PERSPECTIVE»
Denisenko F.N., Laletin N.V.
This article describes pedagogical conditions of effective organizing educational work in short-term educational schools aimed to students training for Olympiad of various levels.
Keywords: endowments, Olympiad movement, educational technologies, intensive schools, motivation to education, subject training, psychological support, emotions.
История олимпиадного движения школьников восходит к XIX веку, когда Астрономическое общество Российской Империи проводило «Олимпиады для учащейся молодежи». Всероссийские предметные олимпиады школьников в их современном виде появились после распада СССР в 1991 году и периодически претерпевали изменения, как и Российская система образования в целом.
История олимпиадного движения в России позволяет увидеть, как расставлялись акценты в системе образования России (СССР) на протяжении более чем полувека. По ней можно проследить, какие учебные предметы и в какое время считались главными, а какие - второстепенными, какие новые предметы активно входили в жизнь, а какие утрачивали свои позиции, и с чем были связаны эти процессы.
Кроме того, менялись подходы к определению содержания образования в средней школе, которое, как известно, является социальным заказом общества государству. История олимпиадного движения отражает эволюцию подходов к определению содержания образования в средней школе, произошедшую в прошлом веке и существующую и в настоящее время:
^ На начальном этапе содержание образования понималось как педагогически адаптированные основы наук. Целью образования было приобщение школьников к науке и производству (образовательная парадигма), а не к полноценной самостоя-
тельной жизни в обществе: на это время, начиная с середины XX века, пришелся расцвет олимпиад по математике, физике, химии, астрономии. СССР бурно развивался в техническом отношении, покорял космос: стране нужны были активные и талантливые инженеры.
^ В 70-е годы первостепенным было признание совокупности знаний, умений и навыков (ЗУН), которые должны были быть усвоены учениками (ориентация на конструктивно-деятельност-ный подход в обучении). Олимпиады по математике, физике, химии становятся традиционными и удерживают лидирующие позиции. В стране происходит научно-техническая революция, ей нужны ученые в различных областях, и в том числе - в естественнонаучной. В этот период к уже ставшими традиционными олимпиадам постепенно присоединяются олимпиады по биологии, и географии.
^ И, наконец, наступает время современной педагогической парадигмы, оценивающей среднее образование через призму задач школы по развитию личности, которое основано на усвоении учащимися педагогически адаптированного социального опыта человечества, культуры во всей ее полноте. Современная школа, призвана дать ученику не только и не столько готовые знания и опыт осуществления деятельности по образцу, а, прежде всего, опыт деятельности творческой, опыт эмоционально-ценностных отношений личностного порядка. Поэтому в конце XX века в числе олимпиад появляется большое количество гуманитарных - олимпиады по литературе, истории, обществоведению, иностранному языку, праву.
Позднее как ответ на резкое ухудшение состояния окружающей среды, вызванное бурным промышленным ростом прошлых лет, создается и становится популярной олимпиада по экологии. Высокий уровень информационных технологий современного общества заложил основу создания и развития олимпиады по информатике. [1]
В настоящее время наблюдается подъем олимпиадного движения. В школах, вузах, общественных организациях, на сайтах организуются разного рода традиционные и эвристические, муниципальные, региональные, дистанционные интеллектуальные соревнования.
В течение учебного года учащиеся могут принимать участие во всероссийских олимпиадах школьников по предметам школьного цикла, всероссийской дистанционной олимпиаде «Эрудит», олимпиаде школьников «Ломоносов», международной эвристической олимпиаде «Совенок», интенсивной олимпиаде научного творчества «ПРОРЫВ», открытой межвузовской олимпиаде школьников «Будущее Сибири», всероссийских заочных конкурсах-олимпиадах «Познание и творчество», всероссийских открытых заочных конкурсах-олимпиадах «Интеллект-экспресс», всероссийской дистанционной эвристической олимпиаде Eidos, олимпиадах вузов и т.п.
Олимпиады являются важнейшим фактором поиска и выявления интеллектуальной одаренной молодежи, формированием интеллектуального потенциала будущей элиты для профессиональной научно-исследовательской, производственной, административной и предпринимательской деятельности.
Олимпиада по предмету - это не только проверка образовательных достижений учащихся, но и познавательное, эвристическое, интеллектуально-поисковое соревнование школьников в творческом применении знаний, умений, способностей, компетенций по решению нестандартных заданий и заданий повышенной сложности. [2]
Классические предметные олимпиады проводятся в несколько этапов: школьный, муниципальный (районный, городской), региональный (краевой, областной), федеральный окружной, заключительный (всероссийский, международный). Конечным результатом олимпиады является комплекс выполненных заданий обучающимися с заранее известными ответами для жюри.
Основные формы работы по подготовке участников олимпиад традиционны для многих образовательных учреждений: школьные предметные олимпиады, дополнительные часы по предмету, индивидуальные и групповые занятия с преподавателями вузов, интенсивные индивидуальные занятия с победителями школьных туров.
Многие годы такая система «срабатывала». Однако в последние годы конкуренция увеличилась. Появились специализированные учебные заведения, которые, принимая в свои стены одаренных детей, глубокой специальной подготовкой обеспечивают ученикам преимущество перед ребятами из массовой школы. [3] С другой стороны, вслед за изменением в определении содержания образования в средней школе, изменились задачи и содержание самих олимпиад. А методы подготовки к ним остались старыми. «Внепрограммного» объема знаний, умения решать нестандартные задания, стало не столько недостаточно, сколько
это перестало быть главным для победы. Все более востребованы навыки критического, самостоятельного мышления, анализа, синтеза знаний. Развивать такие качества одаренного ребенка в условиях массовой школы - задача сверхсложная.
До недавнего времени подготовкой школьников к олимпиадам занимались родители и учителя-энтузиасты. Затем подготовка к олимпиадам стала более системной и планомерной. Наряду с подготовкой школьников к муниципальным и краевым олимпиадам в школах для призеров краевых олимпиад управления образований разных регионов начали проводить выездные предметно-развивающие школы и тренинги. Для работы со школьниками привлекались и привлекаются специалисты высшего класса (заслуженные учителя школ, преподаватели высших учебных заведений, сотрудники научно-исследовательских институтов).
В развитии олимпиадного движения прослеживается ряд противоречий между:
■ подъемом олимпиадного движения и отсутствием пропедевтической работы с учащимися;
■ большой организационной работой по проведению олимпиад разного уровня и отсутствием методической базы по подготовке школьников к олимпиадам;
■ желанием школьников участвовать в олимпиадах разного уровня и отсутствием возможности подготовки школьников к олимпиадам в условиях массовой школы.
На одной из встреч главы правительства с участниками сборных команд России, которые завоевали золотые, серебряные и бронзовые медали в международных олимпиадах по физике, ма-
тематике, химии, географии, астрономии и информатике, один из школьников поднял вопрос о том, что в Российской федерации учебно-тренировочные сборы длятся 10 дней и проходят три раза в год, тогда как в азиатских странах они иногда доходят до шести месяцев. «Полгода - не уверен, что это хорошо, хотя и 10 дней, может быть, мало», - сказал Медведев. «Шесть месяцев - это натаскивание, которое больше похоже не на научный тренинг, а на желание достичь результатов», - добавил глава правительства и пообещал рассмотреть вопрос о продлении сборов, например, до месяца.
На наш взгляд, гораздо более важным в деле подготовки школьников к олимпиадам является наличие хорошей методической базы, что помогло бы разрешить обозначенные выше противоречия. Для проведения качественной подготовки школьников необходимо разработать специальное педагогическое обеспечение подготовки школьников к олимпиадам разного уровня.
С 2010 года преподаватели филиала КГПУ им. В.П. Астафьева в г. Железногорске начали заниматься проведением выездных сессий интенсивной краевой краткосрочной школы «Перспектива», которая является частью масштабного проекта «Олимпийский резерв Красноярья», направленного на поиск и сопровождение одаренных учащихся Красноярского края. Задачами проекта являются интеллектуальная, информационная и психологическая подготовка школьников к участию в соревнованиях различного уровня; формирование команд «олимпийского резерва», способных в будущем успешно выступать на всероссийских предметных олимпиадах.
Выездные интенсивные краткосрочные школы «Перспектива» проходят 4 раза в год во время школьных каникул. Организаторами школы являются администрация и студенты филиала КГПУ им. В.П. Астафьева в г. Железногорске. Занятия по предметам проводят преподаватели вузов и члены предметно-методическ
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.