Т. А. КОСТЯЕВА
Москва
Ориентировочное планирование по русскому языку
для VIII класса на 2005/2006 учебный год
II ЧЕТВЕРТЬ Во второй четверти 21 час, из них 5 уроков развития речи.
Второстепенные члены предложения (продолжение)
vP«k 28. Обстоятельство. § 27. Учащиеся вспоминают, что называется обстоятельством, что оно обозначает,
какие члены предложения поясняет. Виды обстоятельств (обстоятельства места, времени, образа действия, причины, цели, условия, уступки) рассматриваются последовательно примерно по одной схеме: ученики указывают, к какому члену предложения относится обстоятельство; уточняют вопрос, на который оно отвечает; определяют, чем выражено обстоятельство; находят виды обстоятельств в тек-
crax учебника русского языка, географии, истории (упр. 147, 150), художественных произведениях и т. д.: затем составляют предложения или текст с указанными членами предложения (упр. 145, 146, 149, 151, 156).
Выполняя упражнения, школьники устанавливают, что некоторые обстоятельства «привязаны» к определенному типу и стилю речи. Так, обстоятельства' места часто используются при описании интерьера, пейзажа в художественных произведениях. местности к научных работах (упр. 143, 145, 146. 147); обстоятельства времени — в повествовательных текстах, в научных статьях, раскрывающих хронологию событий (упр. 148, 149, 150); обстоятельства образа действия и (добавим) степени чаще всего употребляются в текстах художественной литературы.
Следует остановить внимание на обстоятельствах меры и степени (До вечера оставалось (сколько?) не более получаса, а заря (в какой с те п с н и?) едва-едва зажигаюсь. (Тургенев). Наш парк из-мешися (насколько?) до неузнаваемости), а также на выражении обстоятельства образа действия сравнительным оборотом, присоединяемым союзами как, словно, будто, как будто (они встречаются в упр. 144, 153, 158). При этом знакомим учащихся с постановкой запятой при сравнительном обороте.
Обстоятельства условия, уступки часто употребляются в научной и официально-деловой речи (упр. 155, 156).
При выполнении упр. 143, 144, 152, 158 учащиеся убеждаются, что обстоятельства выражаются в основном наречиями и существительными с предлогами и без предлогов. Обстоятельства образа действия, времени, причины, цели и условия выражаются, кроме того, деепричастными оборотами (упр. 143, 152, 154, 159). Обстоятельство цели может быть выражено неопределенной формой глагола. Полезно предложить учащимся примеры, которые иллюсгриру-ют и другие синтаксические функции инфинитива.
Затем школьники обобщают полученные знания об обстоятельствах, составляя таблицу, в которой указываются вид обстоятельства, вопросы, на которые оно отвечает, способы выражения, примеры.
Наконец рассматриваем случаи, когда во второстепенном члене совмещаются разные значения (с. 78). В упр. 157, 158 восьмиклассники находят подобные члены предложения: погрузить (во что? куда?) в холод и др.
Синтаксический разбор двусоставного предложения. § 28.
Учащиеся знакомятся с планом, образцами устного и письменного разбора двусоставного предложения (с. 79,80), произ-
водят разбор предложений (упр. 160), составляют предложения с данными наречиями (упр. 161), определяют виды обстоятельств.
Характеристика человека. § 29.
В начале урока проводится словарный диктант.
Продолжается работа по составлению характеристики человека, начавшаяся при выполнении упр. 111 (характеристика А. С. Грибоедова), 121 (характеристика юного художника). 128. 138 (характеристика Петра I). Теперь ученики наблюдают, как строится характеристика человека, смысл жизни которого — научная деятельность. Именно поэтому в тексте не сообщаются биографические факты, а раскрываются научные взгляды А. М. Пешковского, новизна его синтаксической теории (упр. 162).
Предлагаем ученикам составить характеристику человека, которому хочется подражать (упр. 165).
Рассматривая картину Ю. Ракши «Проводы ополчения», учащиеся знакомятся с понятием «групповой портрет». Они указывают общие черты женщин на переднем плане и на фоне этого общего описывают индивидуальные особенности разных героинь, отмечают, как отражаются их чувства и переживания во внешнем облике (упр. 166).
Повторение.
Дома учащиеся отвечают на контрольные вопросы и задания; повторяя изученный материал о двусоставном предложении. Начинаем урок со знакомства с реформами русской графики и орфографии (упр. 167). Письменный ответ на вопрос — можно ли говорить о реформе русского языка (упр. 168) — ученики строят'в форме рассуждения: выдвигают тезис и подкрепляют его развернутыми аргументами. Выполняя упр. 167, выделяют главные члены предложения, определяют структуру составных сказуемых, устраняют синтаксические ошибки в употреблении устойчивых словосочетаний (упр. 169). проводят наблюдение за манерой собственной речи, при ее характеристике используют различные обстоятельства образа действия, выраженные наречиями (упр. 170). На этом уроке можно провести контрольный диктант. Рекомендуем текст «Слово о полку Игореве» (см.: Сборник контрольных работ..., с. 15—16).
Главный член односоставного предложения. § 30.
Целесообразно в начале урока вспомнить классификацию простых предложений по цели высказывания, по интона-
ции, по количеству грамматических основ, rio строению грамматической основы. по наличию второстепенных членов. Восьмиклассники составляют таблицу, подбирают примеры, иллюстрирующие каждое положение таблицы.
При переходе к новой теме сопоставляют двусоставные и односоставные предложения. синонимичные по смыслу. Анализируя односоставные предложения (упр. 171), школьники делают вывод, что главный член в них выражается существительным, глаго лом, категорией состояния. Знакомим учащихся с графическим обозначением главного члена односоставных предложений.
Односоставные предложения могут быть разными по цели высказывания (Стучат. Стучат?Постучи еще паз!), восклицательными по интонации (Какая ночь!), распространенными и нераспространенными (с. 85, упр. 172). Предлагаем ученикам распространить второстепенными членами односоставные предложения (упр. 173).
. ;шк ,4 Назывные предложения. § 31.
Сопоставляем односоставные и двусоставные предложения (с. 86). Находим односоставные предложения с главным членом. выраженным существительным в им. п. (упр. 174). Сообщаем учащимся, что такие предложения утверждают, что предмет, событие, явление, названные главным членом, существуют в тот момент, когда о них говорится. В этом утверждении и заключается грамматическое значение назывных предложений. С частицами вон, вот назывные предложения приобретают значение указательности (Вон ракета. Из металла. А смотри, куда метала (Берестов). Выполняя упр. 174, ученики видят, что назывные предложения могут быть распространенными. «Распространителями» назывного предложения могут быть только второстепенные члены группы подлежащего — согласованные и несогласованные определения. Разъясним школьникам, что предложение На улице полночь не может считаться назывным, так как обстоятельство места (где? на улице) входит в группу сказуемого, которое в данном случае опущено.
Назывные предложения указывают на время, место, окружающую обстановку, героев произведения (упр. 175, 176, 178). Такие конструкции находят широкое применение в художественной речи: используются в статических описаниях (упр. 174, 180, 181), в повествовании для передачи быстрой смены явлений и предметов (Крик. Шум. Топот бегущих ног. И вдруг все тихо), в эмоционально окрашенной речи (Тревога! Все в укрытие!), в авторских ремарках (упр. 176, 178), в киносценариях (упр. 179). Выразительность, лаконичность делают назывные предложения
незаменимым стилистическим средством. Работая над упр. 177, 180, 181, восьмиклассники почувствуют, как с помощью назывных предложений достигается смысловая емкость. Упр. 179, 182 направлены на использование назывных предложений в собственной речи школьников.
Упр. 183 проводится как подготовленный диктант. Закрепляется пунктуация в сложных предложениях.
В ходе уроков разъясняется значение и
написание слов стольник, патриарх, бояре,
ГЭС.
Vpoi 35. Определенно-личные предложения. § 32.
Школьники находят односоставные предложения (с. 89), указывают, чем выражен в них главный член. Устанавливают. что деятель в этих предложениях не назван, но мыслится вполне определенно, так как действие совершает сам говорящий или будет совершать собеседник, о чем свидетельствуют окончания глаголов 1-го или 2-го лица изъявительного наклонения и 2-го лица повелительного наклонения. Зачитываем определение (с. 90). При выполнении упр. 184, 185 можно оформить таблицу с указанием способов выражения сказуемого в определенно-личных предложениях. Сравнивая текст упр. 187 и авторский текст (после исключения из всех предложений местоимения я), ученики делают вывод, что определенно-личные предложения придают повествовательному тексту динамичность, так как все внимание сосредоточивается на действии, смысл же предложений остается одним и тем же.
Упр. 186 обращает внимание на способ выражения главного члена и на обобщенный характер предложений в пословицах и поговорках. Тексты упражнений дают возможность сделать вывод, что определенно-личные предложения чаще всего употребляются в разговорной речи (в диалогах), в художественных произведениях. Желательно перед самостоятельным составлением текста с использованием в нем обобшенно-личных предложений (упр. 188) познакомить учащихся с отрывками из произведений И. Тургенева, А. Чехова, В. Солоухина и других писателей, где широко представлены определенно-личные предюжения с обобщенным значением.
Упр. 189 проводится как подготовленный диктант. Знакомим школьников с пунктуацией в сложных предложениях с несколькими придаточными.
> ¡нж Зч. Неопределенно-личные предложения. § 33.
В начале урока проводится словарный диктант.
Сопоставляем двусоставные и неопределенно-личные односоставные предло-
жения (с. 92), подводим учащихся к пониманию термина «неопределенно-лич-ное предложение», затем сопоставляем определенно-личное и неопределенно-личное предложения, устанавлива
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.