На дом: § 94, упр. 518.
Дополнительный материал
1. Подберите к данным словам антонимы, которые употребляются только в ед. числе.
Движение, храбрость, бедность, доброта, старость, белизна, правда, вежливость.
Составьте с тремя словами предложения.
2. Подберите не менее трех пословиц, в состав которых входят существительные, употребляющиеся только во мн. или только в ед. числе.
(Окончание см. в следующем номере.)
Л.О. САВЧУК, В.В. ВАРТАНЯН, М.В. АВЕРЬЕВА
Москва
Ориентировочное планирование по учебнику «Русский язык. 5 класс» под ред. А.Д. Шмелева на 2014/2015 учебный год
III четверть (продолжение)
Урок 91. Предложения с обращениями и вводными словами (гл. 5, § 9).
В начале урока проецируем на доску два предложения.
Вдруг, к моему удивлению, тихо зазвучала нежная музыка.
К моему удивлению присоединилось чувство восхищения.
Характеризуем их по цели высказывания и по эмоциональной окраске; находим грамматические основы. Можно ли задать вопрос к подчеркнутому выражению в первом предложе-
Дополнительные материалы см.: Савчук Л.О. Русский язык: программа: S-9 классы общеобразоват. учреждений / под ред. Е.Я. Шмелевой. - М., 2013;
Еремина O.A. Русский язык. Словарные слова без ошибок: S класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений. - М., 2013 (РТ «Сл. слова»);
Левинзон А.И. Русский язык. Развитие письменной речи: S-6 классы: рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений. - М., 2013 (РТ «Разв. речи»).
Савчук Лариса Олеговна, кандидат филол. наук, руководитель центра филол. образования ИЦ «Вентана-Граф». E-mail: savlarisa@mail.ru
Вартанян Вера Васильевна, методист ИЦ «Вентана-Граф». E-mail: vera_vartnnyan@inhox.ru Аверьева Мария Валерьевна, зав. редакцией русского языка ИЦ «Вентана-Граф». E-mail: avermary@mail.ru
нии? Можно ли поменять его место в предложении? Попробуйте заменить другими выражениями @к счастью, к несчастью, кажется). Что меняется? Можно ли произвести аналогичную замену во втором предложении? С какой интонацией произносится первое предложение? Обращаем внимание, что подчеркнутое сочетание слов осложняет простое предложение. Знакомим учеников с понятием «вводные слова».
Чтение теоретического материала на с. 48-49.
Устно выполняем упр. 54.
Затем читаем стихотворение А. Куш-нера «Вводные слова».
Возьмите вводные слова. От них кружится голова, Они мешают суть сберечь И замедляют нашу речь, И все ж удобны потому, Что выдают легко другим, Как мы относимся к тому, О чем, смущаясь, говорим. Мне скажут: «К счастью...», И потом
Пусть что угодно говорят, Я слушаю с открытым ртом И радуюсь всему подряд. Меня, как всех, не раз, не два Спасали вводные слова, И чаще прочих среди них Слова «во-первых», «во-вторых». Они, начав издалека, Давали повод не спеша Собраться с мыслями, пока Не знаю, где была душа.
88
О какой роли вводных слов говорится в стихотворении?
Упр. 55 в классах с высоким уровнем подготовки выполняем индивидуально, в классах с базовым уровнем — в парах или группах.
Введение новой темы. На доску спроецированы два предложения.
Скажи-ка, дядя, ведь не даром Москва, спаленная пожаром, французу отдана?
Дядя обнял меня за шею горячей рукой.
Характеризуем предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске, определяем грамматическую основу в каждом предложении. Что важно для говорящего в первом предложении? Можно ли задать вопрос к подчеркнутому слову? Определите форму слова (падеж). Можно ли поменять его место в предложении? В чем особенности интонации в таком предложении? Чем является подчеркнутое слово во втором предложении?
Чтение теоретического материала на с. 51.
Упр. 58: соотнести предложения и схемы. Устно предложить собственные примеры к каждой схеме.
На дом: упр. 59.
Дополнительный материал
1. РТ «Разв. речи»: упр. 2 (с. 35), упр. 8 (с. 40).
2. Спишите предложения из произведений А.С. Пушкина, расставляя знаки препинания. Составьте схемы предложений.
I) Ох ты дитятко девица Пес проклятый одолел, чуть до смерти не заел. 2) Ветер ветер ты могуч, ты гоняешь стаи туч. 3) Мой друг отчизне посвятим души прекрасные порывы. 4) Постой бабушка постой немножко. S) Что Соколко что с тобою? 6) Подруга дней моих суровых / Голубка дряхлая моя / Одна в глуши лесов сосновых / Давно, давно ты ждешь меня.
3. Составьте с каждым словом по два предложения, чтобы в одном из них оно являлось членом предложения, а в другом — обращением.
Солнце, братец, заря, мама.
Урок 92. Синтаксический разбор предложения (§ 10).
Знакомство с порядком устного и письменного синтаксического разбора простого предложения проводим с помощью аудиоприложения. По мере
прослушивания ученики соотносят образец устного разбора с таблицей на с. 53. Знакомятся с образцом письменного разбора на с. 54. В учебнике представлены два способа разбора, предложим еще один.
При определении грамматической основы и второстепенных членов предложения указываем, какой частью речи выражен каждый член предложения; обязательно составление схемы простого осложненного предложения.
Обращаем внимание на подсказку на с. 54.
В качестве отработки совместно выполняем синтаксический разбор простого предложения:
В лесу везде раздается радостная и веселая песня.
Затем на доску проецируем 6—8 предложений. Работу ученики выполняют в парах. Каждая пара выбирает из списка четыре предложения, ученики поочередно выполняют синтаксический разбор предложений, объясняя свои действия однокласснику. Каждый использует тот способ, который ему понятнее, доступнее.
1) До поздней осени остаются в наших лесах дрозды.
2) Осенью наши дрозды отлетают в теплые недалекие страны.
3) Прилет дроздов — верный признак весны.
4) Песня дрозда — лучшая музыка весны.
5) Обычно живут дрозды в редколесье.
6) Свои опрятные гнезда вьют дрозды на сучьях деревьев.
7) Каждую весну дрозды вьют для себя новые гнезда.
8) Летом дрозды обклевывают спелые вишни, клюют ягоды смородины и малины.
9) Обычно дрозды прячутся в густых еловых зарослях.
10) Одновременно со скворцами прилетают из теплых краев дрозды.
На дом. Упр. 61 (задания 2, 3 — письменно; 4, 5 — устно).
Урок 93. Сложное предложение (§11).
Знакомство с новой темой в классах с базовым уровнем подготовки проводим в соответствии с параграфом учебника. Анализируем языковой материал в упр. 62, 63; затем знакомимся с теоретическим материалом на с. 56— 57, изучаем схемы предложений.
В классах с высоким уровнем подготовки начинаем урок с анализа предложений:
1) На востоке разгорается заря. Вода кажется розовой.
2) На востоке разгорается заря, и вода кажется розовой.
3) Вода кажется розовой, когда на востоке разгорается заря.
4) На востоке разгорается заря, вода кажется розовой.
Находим грамматические основы, делим предложения на простые и сложные. Сравниваем предложения 2) и 4). Какие средства используются для связи частей предложения? Находим союзные и бессоюзные сложные предложения. Сравниваем предложения 2) и 3). В каких отношениях находятся части сложного предложения? (Части могут находиться в равноправных отношениях; одна часть может быть главная, другая зависимая, подчиненная.) Вывод: сложное союзное предложение может быть сложносочиненным или сложноподчиненным. Показываем, как отражается структура сложного предложения на схемах.
Затем выполняем упр. 64 (задание 2 — письменно). В классах с высоким уровнем подготовки ученики характеризуют сложные предложения (союзное или бессоюзное, сложносочиненное или сложноподчиненное).
В классах с базовым уровнем подготовки выполняем в парах упр.65; в классах с высоким уровнем подготовки — упр. 66 в соответствии с заданием.
На дом: упр. 67 (задание 2 — для всех; задание 3 — для хорошо подготовленных учеников).
Дополнительный материал
1. Соедините простые предложения в одно сложное.
1) Мама сердилась. Дочь не слушалась.
2) Весеннее солнце глядело с голубого неба. Сквозь землю пробивалась едва заметная зеленая трава.
2. Прочитайте фрагменты из стихотворения С. Маршака «Ледяной остров». Спишите предложения, расставляя знаки препинания. Составьте их схемы.
I) Возник этот остров из старого льда А почвенный слой его черный
Сюда нанесла по песчинке вода Веками работы упорной.
2) Беду отвратил он движеньем одним. Серебряный купол раскрылся над ним И снова могучая сила
Его на лету подхватила.
3) В дорожном мешке инструменты нашел А вечером вместе с радистом
Он вымыл и выскоблил стены и пол Чтоб все было свежим и чистым.
3. РТ «Разв. речи»: упр. I (с. 27).
Урок 94. Способы передачи чужой речи (§ 12).
На доску спроецированы фрагменты из сказки А.С. Пушкина.
1) ...Отпустила и сказала:
«Не кручинься, бог с тобой».
2) ...«Ради скуки
Кушай яблочко, мой свет, Благодарствуй за обед...» — Старушоночка сказала, Поклонилась и пропала.
Из какого произведения эти фрагменты? Рассмотрим первый фрагмент. Кому принадлежит реплика? Что именно сказано? Из скольких частей состоит предложение? Каково положение слов автора и прямой речи? По аналогии рассмотрим второй фрагмент. Попробуйте передать смысл каждого предложения с прямой речью в одном сложном предложении. Записываем составленные предложения. Какие это предложения по структуре? Вывод: в русском языке чужую речь можно передать с помощью предложения с косвенной речью (сложного) или предложения с прямой речью.
Чтение теоретического материала на с. 61—62.
Упр. 69 обязательно для выполнения, так как представляет алгоритм чтения схемы предложения с прямой речью.
Упр. 71: заменяем сложные предложения с косвенной речью предложениями с прямой речью, записываем предложения с прямой речью.
Задание. Соедините части предложений с прямой речью. Запишите полученные предложения, проверяя по схемам постановку знаков препинания.
Мы куда же пойдем? ласкал он ее сладким голосом.
Затравушка, милая Затравушка! спросила Настя.
Ну ползи, только ползи! А сам думал.
90
На дом: упр. 70.
Дополнительный материал
1. Дополните предложения прямой речью. Запишите составленные предложения.
1) Девочки громко закричали ...
2) Сестра прошептала ...
3) ... промолвила хозяйка.
4) ... объяснили детям.
2.
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.