А.Д. ДЕИКИНА, О.Н. ЛЕВУШКИНА
Москва
Ориентировочное планирование работы в V классе по УМК Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. (науч. ред. Н. М. Шанский) «Русский язык» на 2014/2015 учебный год
III четверть (продолжение)
Урок 96. Буквы а—о в корне -лаг- — -лож- (§ 84, упр. 447—450).
Дидактическая цель: ознакомиться с правилом написания и условиями выбора написания данного корня.
Ход урока:
1. Проверяем д/з. Индивидуальный опрос: разбор слов по составу (3 ученика у доски): а) рокочут, росистый, рубашонка; б) рыжеватый, рукопись, рожок; в) объезд, общий, осетровая. Вопрос классу: «В каких словах есть чередующиеся звуки? (рокочут (ч// т), рубашонка (ш//х), рожок (ж//г).)
2. Актуализируем сведения о чередовании звуков в словах. Что называется чередованием? Какие звуки — согласные или гласные — бывают чередующимися? В каких морфемах могут чередоваться звуки в словах? Когда происходит чередование звуков при образовании новых слов или других форм
Дейкина Алевтина Дмитриевна, доктор пед. наук, профессор МПГУ. E-mail: mpra_mpgu@mail.ru Левушкина Ольга Николаевна, кандидат пед. наук, доцент МИОО. E-mail: levushkinaon@mail.ru
слова? Приведите свои примеры с чередованием звуков.
3. Записываем тему урока (§ 84).
Проводим наблюдение и размышляем над проблемным вопросом: -лаг-или -лож-? (с. 32), делаем вывод о безударности гласных в корне (безударность — опознавательный признак орфограммы) и их чередовании (это второй признак данной орфограммы).
4. Работаем над орфографическим правилом (№ 12) по алгоритму: 1)ка-ковы опознавательные признаки орфограммы №12; 2) какова правописная норма; 3) каковы условия выбора написания; 4) какова графика (условные обозначения) данной орфограммы; 5) записываем примеры, используя графические обозначения.
5. Формируем ориентировочную основу действий: выполняем упр. 447, 448 (внимание к приставочному способу образования глаголов как продуктивному), упр. 449 (самостоятельно, с последующей проверкой).
На дом: § 84 (правило наизусть), упр. 450.
Дополнительный материал
1. Словарный диктант
Спешу к другу, сжигать листья, плохой сговор, сентябрьский день, январское утро,
февральская лазурь, бесследная пропажа, иссохший ручеек, исследовать задачу, мой сверстник, наши ровесники, сдирать кору.
2. Синтаксический разбор простого предложения.
Буквы, слова, книги — ключи от замка к сундуку знаний.
3. Послушайте, что вспоминал о своем отце поэт Расул Гамзатов.
Мой отец... Из тех, кто его знал, каждый, наверно, по-своему представлял себе моего отца.
Конечно, он и пахал землю, и косил траву, и грузил сено на арбу, и кормил коня, и ездил на нем верхом. Но я его вижу только с книгой в руке. Он держал книгу всегда так, точно это птица, готовая выпорхнуть из рук.
— Какое отношение отца к книге запомнил его сын? {Трепетное, бережное, заинтересованное...)
— Почему, на ваш взгляд, запомнилось сыну из всех занятий отца чтение книги?
— О чем говорит вам сравнение книги в руках отца с птицей в руках?
Урок 97. Буквы а—о в корне -раст— -рос- (§ 85, упр. 451—456).
Дидактическая цель: ознакомиться с правилом написания и условиями выбора гласной в данном корне.
Ход урока:
1. Проверяем д/з: чтение текста с описанием рисунка, объяснение корня с чередованием в глаголах.
2. Индивидуальный опрос (на доске): к словам в левом столбике запишите словоформы, сделайте графические пояснения орфограммы № 12 (по образцу):
-ж»г- -лож-
располагать расположить
возлагаю
полагаешь
предполагаю
излагаете
слагаю
налагаю
3. Работаем по теме:
— запись темы и выявление учащимися проблемы (варианты: 1) когда а, а когда о?; 2)а или о?);
— анализ таблицы (с. 34) и вывод;
— знакомство с орфографическим правилом (орфограмма № 13).
4. Формируем ориентировочную основу действий (работаем над орфографи-
ческой нормой): упр. 451 (письм.), 452 (устно), 453 (самост.)
5. РР — упр. 454 — по рисунку и данным языковым примерам. Вопросы на осознание:
— Являются ли слова с пропущенными буквами однокоренными?
— Какое еще слово из данных языковых примеров является однокорен-ным? (Выращивали.) Почему в нем не сделан пропуск гласной в корне при работе над орфограммой № 13?
На дом: § 97 (правило наизусть со своими примерами), упр. 455 (письм.), 456 (устно: подготовиться к диктанту).
Дополнительный материал
Послушайте, что написал поэт Расул Гамзатов о своей стране.
Каспийские волны пели ему [Дагестану] колыбельные песни <...>
А мама пела тогда песни о ласточках, о травах, прорастающих из-под камней, о цветах, расцветающих осенью. Под эти колыбельные напевы выросли в нашем доме три сына и одна дочь.
И выросли в Дагестане сто тысяч сыновей и дочерей. Выросли землепашцы, скотоводы, садоводы, рыбаки, камнетесы, чеканщики, агрономы, врачи, учителя, инженеры, поэты, артисты. Поплыли корабли, полетели самолеты, загорелись невиданные доселе лампы. <...>
Новые поколения создавали новые черты народа.
— О чем рассказывает поэт Дагестана?
— Какие чувства выражает автор?
— О чем пела мама своим детям?
— Как вы думаете, какие люди выросли из этих детей?
— Перечислите (запишите) названия профессий, которые вы запомнили.
— Перескажите текст в сжатой форме, используя слова с корнем -рос---раст-.
Урок 98. Буквы ё—о после шипящих в корне (§ 86, упр. 457—460).
Дидактическая цель: познакомиться с правилом выбора ё—о в ударном положении после шипящих в корнях слов.
Ход урока:
1. Проверяем д/з: подготовленный диктант (упр. 456).
2. Индивидуальный опрос:
а) на примерах из упр. 455 поясните выбор гласных в корне -раст- — -рос-;
б) синтаксический разбор предложения:
Из болотной заросли малинника вышел большой красивый лось, потянул влажный воздух широкими ноздрями и пошел к березкам.
82
в) просклоняйте слово заросль, объясните написание корня.
3. Работаем по теме: самостоятельное наблюдение над языковым материалом (с. 37), вывод, ознакомление с правилом (№ 14) и графическими обозначениями.
4. Формируем ориентировочную основу действий: упр. 457 (по образцу), 458 (самост., с последующей взаимопроверкой).
5. Внимание к словам, написание которых надо запомнить (с. 38), упр. 459.
На дом: § 86 (правило наизусть со своими примерами), упр. 460.
Дополнительный материал
1. Словарный диктант:
С тихим шорохом, говорил шепотом, сладкий крыжовник, гладить по шерстке, убрать челку, разбитый челн, длинную черточку, черствый человек, черный день, длинный шов, люблю шоколад.
2. Прослушайте и перескажите отрывок из повести А.С. Пушкина «Дубровский».
Луна сияла, июльская ночь была тиха, изредка поднимался ветерок, и легкий шорох пробегал по всему саду. Как легкая тень, молодая красавица приблизилась к месту назначенного свидания. Еще никого не было видно, вдруг из-за беседки очутился Дубровский перед нею.
— В чем проявилась образность и точность языка Пушкина?
— Найдите в тексте 4—5 примеров слов на изученные правила.
3. Запишите пословицы. Каков их смысл? Какое правило иллюстрируют слова с пропущенными буквами?
а) Что было, то прошло и быльем пор..сло.
б) На одном месте и камень мохом обр. .стает.
Урок 99. Буквы и—ы после ц (§ 87, упр. 461—465).
Дидактическая цель: изучить орфографическое правило, выработать навык выбора правильного написания.
Ход урока:
1. Проверяем д/з: привести 5—7 примеров из составленного дома диктанта с орфографическим комментарием (упр. 460).
2. Работаем по теме: выразительное чтение учебного текста (с. 38—39) как диалога; ознакомление с правилом (№ 15).
3. Самостоятельно готовимся к рассказу по таблице на изучаемую тему (упр. 461).
4. Формируем ориентировочную основу действий: выполняем упр. 462, 464.
На дом: § 87 (правило наизусть), упр. 463 или 465 (по выбору учащихся).
Дополнительный материал
1. Как не ошибиться в словах с гласной е в корне после ц?
Ц..дить, ц..лина, ц..лебный, целесообразный, целеустремленный, ц..на, центральный, ц..плять, ц..рковный.
(В случае затруднений можно получить справку в «Школьном орфографическом словаре русского языка» М.Т. Баранова.)
2. Запишите слова с буквой и после ц в корне слова, расставляя их по алфавиту (по третьей или следующей букве).
Циклоп, цивилизация, цинга, цилиндр, цикорий, цинк, цирк, циркуль, цитата, цинковый, цифра, цистерна, цирковой, цитадель, циновка.
(Проверьте себя по «Школьному орфографическому словарю русского языка» М.Т. Баранова.)
Урок 100. Повторение (с. 41, упр. 466—469).
Дидактическая цель: повторить и обобщить сведения по морфемике, видам орфограмм, изученных в данном разделе.
Ход урока:
1. Проверяем д/з.
2. Беседуем по контрольным вопросам: 1—7 (с. 41).
3. Работаем по таблице с видами орфограмм (упр. 466).
4. Проверяем знания орфографических правил по вопросам 8—11 (с. 41).
5. РР: самостоятельная работа с последующей проверкой (упр. 468).
На дом: упр. 467, 469.
Дополнительный материал
1. Запишите однокоренные слова, выделите одинаковую по значению морфему; определите, каково ее назначение.
а) Лес, лесной, лесок, лесозаготовки, обезлесить.
б) Корм, кормить, кормушка.
в) Серебро, серебряный, серебристый.
2. Сопоставьте, чем похожи данные слова; запишите их, выделяя общую морфему; определите ее значение и месторасположение.
а) Серебряный, глиняная, кожаное, стеклянные, оловянные.
б) Чайник, молочник, салатник.
3. Чем различаются по своему морфемному составу слова в двух записях?
а) Лес, синий, несут, шаг, степь, джем, озером.
б) Там, здесь, туда, пальто, авеню, шоссе, интервью.
4. Укажите морфемный состав слов:
а) белизна, беловатый, беленький, белеть;
б) разрезать, подрезать, резчик, разрезной.
5. Какие чередующиеся звуки есть в словах:
а) беречь — берегу — бережный;
б) растение — выросло — выращенный?
Урок 101. Контрольный диктант.
Дидактическая цель: проверить усвоение орфографических норм, изученных в разделах «Морфемика» и «Орфография», уровень правописной грамотности.
Река с названием Высокая была такая, что лучше и не найдешь. Каких только деревьев здесь не росло! От растущих здесь старых ив было пасмурно даже в полдень. Они окунали в воду могучие свои ветви.
Рощицы
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.