научная статья по теме ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ ПРИ ОДНОВРЕМЕННОМ ИЗУЧЕНИИ СХОДНОГО ОРФОГРАФИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА Народное образование. Педагогика

Текст научной статьи на тему «ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ ПРИ ОДНОВРЕМЕННОМ ИЗУЧЕНИИ СХОДНОГО ОРФОГРАФИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА»

— учитывать личность ребенка, его способности, развиваемые в большей степени на основе успешности познания родной культуры, родного языка;

— сохранять и поддерживать интерес учащихся к национальной культуре, к культуре родной речи.

Именно словесник закладывает базу для формирования культуроведческой компетенции учащихся. И от способностей учителя ощущать и создавать многомерное пространство своего предмета понятие культуроведческой компетенции приобретает многоуровневый характер: собственно культуроведческой компетенции, межкультуроведческой, поликуль-туроведческой. В создаваемом средствами родного языка и литературы образовательном метапространстве творческий учитель выстраивает целостный образ культуры.

За последнее десятилетие взгляды методистов существенно обогатились, так как профессиональная динамика в современном образовании очень велика.

Новое время определяет новые задачи:

— создание личностно ориентированных технологий как необходимого условия эффективной реализации государственных образовательных стандартов;

— повышение информационной культуры учителей и учащихся;

— усиление экономической подготовки кадров в связи с введением новых образовательных стандартов.

От профессионально занятых в образовании людей на современном этапе развития школы и вуза требуется

— обновление имеющегося и создание нового программно-методического обеспечения с учетом изменившихся оценок качества обучения русскому языку в школах разного типа;

— экспертиза и внедрение современных методов обучения русскому языку (например, исследовательских проектов учащихся как одной из форм обучения русскому языку);

— создание системы в преподавании русского языка на предпрофильном и профильном этапах;

— оснащение школы мультимедийными средствами.

Основная же направленность методической науки в области филологического образования — это сохранение фундаментальности филологического образования в новых условиях бытия и сознания.

Начало XXI в. — это время отстаивания методикой своих приоритетов и время определения перспективы в изучении такого ценностного объекта, каким является родной язык.

Е. Г. ШАТОВА

Москва

Особенности построения системы упражнений при одновременном изучении сходного орфографического материала

В статье раскрываются подходы к построению системы упражнений при изучении однотипных и «конкурирующих» орфограмм: упражнения должны носить обобщенный характер, соответствовать принципу «от общего к частному», включать все виды взаимо-смешиваемых орфограмм, иметь установку на дифференцирование сходных явлений.

Ключевые слова: грамматико-орфографические упражнения; обобщенные знания; принципы построения системы упражнений; автоматизация умственных действий.

Система грамматико-орфографиче-ских упражнений при одновременном изучении взаимосвязанных тем — одна из основных частей общей системы упражнений, ориентированных на успеш-

Шатова Евгения Григорьевна, доктор пед. наук, профессор МПГУ. E-mail: admin@riash.ru

ное применение правил в различных условиях письма. Поэтому нельзя считать, что только обобщающие упражнения на этапе закрепления и повторения формируют системные знания и обобщенные способы деятельности. Очень важно определить как можно точнее характер заданий и их последовательность в выпол-

112ss.pmd 7 28/02/2011, 11:40

нении всей системы упражнений на разных этапах усвоения знаний и формирования умений и навыков.

При решении этой проблемы следует исходить из того, что формирование обобщенных знаний1 требует не только обобщенного изучения теоретического материала, но и целенаправленной системы упражнений, отражающих специфику орфографических правил и особенности этапа их усвоения.

В разработанной нами методике формирования обобщенных знаний сложилась система2, направленная на отработку умений находить орфограммы среди однотипных и перемежающихся написаний; на усвоение рациональных способов устного и графического обоснования орфограмм; на дифференциацию явлений, выбор верного варианта из взаимо-смешиваемых написаний; на обобщение и классификацию материала; на осуществление обратной связи и самоконтроля; на решение познавательных задач.

Особенности нашей системы упражнений обусловлены главным образом спецификой избранной методики — одновременным изучением взаимосвязанных тем, блоковой подачей материала, усвоением обобщенных правил и обобщенных способов их применения, а также полных и сокращенных образцов рассуждения при обосновании орфограмм и написаний. Специфика выбранной методической модели заключается в том, что упражнения на всех этапах изучения взаимосвязанных тем носят обобщенный характер.

Принципы построения системы упражнений при обобщенном изучении взаимосвязанных тем на этапе первичного изучения материала в методике обучения орфографии пока еще не сформулированы. При решении этого сложного вопроса следует исходить из того, что при разработке и составлении системы обобщающих упражнений должны быть по возможности реализованы те основные подходы и принципы (как дидактические, так и методические), которые были положены в основу обобщенного изучения теоретического материала. Так,

1 Под понятием «обобщенные знания» подразумеваются (в широком смысле) и обобщенные способы деятельности.

2 Подробнее см. об этом в кн.: Шатова Е. Г. Урок русского языка в современной школе: типы, структура, методика. - М., 2007.

при подборе упражнений (впрочем, как и при изучении теоретического материала) должен соблюдаться основополагающий принцип восхождения от общего к частному, а точнее — «от общего через частное и опять к общему», но на более высоком уровне. Например, при выполнении подготовительных упражнений, направленных на актуализацию ранее изученного материала, учитель вначале подводит учащихся к целостному представлению о лингвистической основе правила в ее обобщенном виде.

Прежде чем приступить к выполнению обобщающих упражнений, учащиеся на теоретическом уровне должны получить общее представление о данном типе орфограммы, обо всех ее видах и вариантах. С этой целью используются упражнения:

— на определение общих понятий, например:

• Проанализируйте слова: удивительный, прикосновение, облака и сделайте вывод о том, что такое орфограмма и какими признаками она обладает;

— упражнения на усвоение понятий «тип» и «вид» орфограммы, например:

• Даны группы слов, в одну из которых включены существительные всех видов орфограммы «Буквы е и и в окончаниях имен существительных», а в другую — только существительные разновидности I склонения (с основой на -и/-). Учащимся необходимо определить объем этих понятий и соответственно распределить слова по образцу:

тип орфограммы... ;

вид орфограммы... ;

— упражнения на доказательство принадлежности вида к типу и т.д.

Обобщающие упражнения предполагают определенную последовательность в расположении. Они вводятся уже на этапе первичного изучения взаимосвязанных тем, сразу после блока теоретического материала, и включают весь комплекс соответствующих орфограмм и написаний. Упражнения выполняются на основе алгоритмических предписаний с использованием средств графической наглядности. На данном этапе учащиеся вначале овладевают развернутыми образцами устного и письменного (графического) обоснования орфограмм, а затем (в процессе выработки автоматизации умственных действий) переходят на свернутые способы рассуждения. Эти упражнения позволяют более точно и ра-

112в8.ртс1 8 28/02/2011, 11:40

ционально использовать усвоенный теоретический материал при решении орфографических задач, способствуют выработке обобщенных умений применять орфографические правила и оперировать грамматическими понятиями. Первые упражнения выполняются под руководством учителя. К самостоятельному выполнению упражнений учащиеся переходят только после того, как отработали приемы применения правил.

Последовательность в расположении упражнений должна ориентировать учащихся на быстрое дифференцирование сходного орфографического материала. Поэтому в первые же упражнения необходимо включать все виды взаимосмеши-ваемых орфограмм. Например, при изучении той же темы «Буквы е и и в окончаниях имен существительных» нельзя давать упражнения только на правописание е или только на правописание и в окончаниях имен существительных, а необходимо сразу же включать в упражнения оба случая написаний.

Итак, при подборе дидактического материала для работы над той или иной группой сходных орфограмм нужно распределять его таким образом, чтобы в ходе выполнения упражнений учащиеся постоянно сопоставляли смешиваемые орфограммы. (Психологи называют их «конкурирующими» написаниями.) «Чем ближе по времени находится работа по сходным правилам (когда они в равной степени усвоены), тем более эффективного противодействия влиянию интерференции надо ожидать» [Богоявленский 1966: 266—267]. Поэтому, подбирая материал для этих упражнений, следует учитывать эффективность включения в него примеров на смешиваемые орфограммы как «внутри» одного правила, так и в случае, когда подобные орфограммы относятся к разным правилам. Такой подбор материала помогает преодолеть инерцию действовать и рассуждать однообразно, возникающую у учеников в случае частого выполнения заданий с материалом на одно и то же правило.

В самом задании к упражнению, как уже подчеркивалось, должна быть установка на дифференциацию сходных явлений. Нужно стремиться так сформулировать задания, чтобы они заставляли учащихся сознательно относиться к выполнению орфографических действий. Упражнения должны включать

не только материал, содержащий орфограммы в их очевидном и ясном для учеников виде, но и такой, в котором существенные признаки орфограммы «замаскированы» и могут показаться школьнику неясными.

Задания и упражнения, специально направленные на обобщение и систематизацию, в сложившейся практике школьного преподавания обычно используются на завершающих этапах изучения материала, чаще всего при повторении и обобщении изученного в конце темы, раздела, курса. В нашей методической системе эти упражнения находят применение на всех этапах изучения обобщенного материала, в то

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком

Пoхожие научные работыпо теме «Народное образование. Педагогика»