504
УДК 378.14
ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ ФГОС ВПО (направление 261400.62)
Емельянова Маргарита Алексеевна, доцент, кандидат технических наук Егоров Иван Иванович, доцент, кандидат физико-математических наук
Северо-восточный федеральный университет им. М. К. Аммосова г. Якутск, Россия meggye@rambler. ru
В статье рассматривается образовательный стандарт компетентно-кредитного формата, который предполагает новое проектирование результатов образования. Он призван очертить квалификации бакалавра с точки зрения рабочей нагрузки, уровня, результатов обучения, компетенций и профиля.
Ключевые слова: Госстандарт; компетентность; трудоемкость; зачетные единицы; дисциплина; учебный план; базовая часть; вариативная часть; профильное образование.
FEATURES OF DEVELOPMENT FSES HVE (A direction 261400.62)
Margarita Yemelyanov, the senior lecturer, Cand. Techn. Sci.
Ivan Egorov, the senior lecturer, Cand. Physic. and mathematic. Sci.
Northeast federal university it. M. K. Ammosov, Yakutsk, Russia meggye@rambler.ru
In article is considered the educational standard of is competent-credit format which assumes new design of results offormation. It is called up to outline qualifications of the bachelor from the point of view of a working load, a level, results of training, competence and a structure.
Keywords: Gosstandart; competence; labors input; test units; discipline; the curri-culums; a base part; a elective part; profile formation.
Развитие российского высшего образования последних лет характеризуется неуклонным повышением самостоятельности вузов в формировании образовательных программ. От практики использования типовых учебных планов, не допускающих отклонений от стереотипа, мы перешли к государственным образовательным стандартам первого поколения, пре-
дусматривающим дисциплины по выбору студента в объеме до 10% от общей трудоемкости обучения [1].
При разработке стандартов второго поколения был сделан еще один важный шаг по пути демократизации - включение в структуру образовательной программы национально-регионального (вузовского) компонента, позволяющего отразить специфику региона и традиции вуза с учетом постоянно меняющегося рынка труда.
Наряду с достижениями в развитии стандартизации высшего профессионального образования следует отметить ряд недостатков существующих стандартов:
> при одинаковом сроке обучения общая трудоемкость не является постоянной величиной, что не позволяет выйти на нормативное количество кредитов для каждой ступени образования.
> не учитывались все виды контроля - зачеты, экзамены, курсовые работы/проекты, в которой они предусмотрены.
> недостаточно продуманным является включение факультативов в требования к минимуму содержания образовательной программы.
ФГОС ВПО нового поколения целесообразно разрабатывать как стандарты компетентностной модели с использованием кредитной системы (ЕСТ^). Системно-деятельностный подход, который был присущ ГОС первого и второго поколения, предтеча компетентностного подхода [2].
Образовательный стандарт компетентностно-кредитного формата предполагает новое проектирование результатов образования. Он призван очертить квалификации бакалавра/специалиста/магистра с точки зрения рабочей нагрузки, уровня, результатов обучения, компетенций и профиля. Именно в данном пункте фокусируется принципиальная новизна образовательного стандарта. Компетентностный подход означает существенный сдвиг в сторону студентоцентрированного обучения, попытку перейти от предметной дифференциации к междисциплинарной интеграции. В этом направлении может происходить трансформация действующих ГОС ВПО.
Компетенции и результаты образования рассматриваются как главные целевые установки в реализации ФГОС ВПО третьего поколения, как интегрирующие начала «модели» выпускника. Сама компетент-ностная модель выпускника, с одной стороны, охватывает квалификацию, связывающую будущую его деятельность с предметами и объектами труда, с другой стороны, отражает междисциплинарные требования к результату образовательного процесса.
Компетенции подразделяются на две группы: общие (универсальные, надпредметные) и специальные (предметно-специфические, предметно-специализированные). Первые являются переносимыми и менее жестко привязанными к объекту и предмету труда. Вторые отражают профессиональную квалификацию.
Они различаются для разных дисциплин (направлений, специальностей подготовки). От проектирования результатов образования, выраженных в форме компетенций, следует идти к проектированию объема, уровня, содержания теоретических и эмпирических знаний. Нельзя оторвать компетенции от содержания образования, равно как и не следует рассчитывать, что посредством только содержания образования можно обеспечить овладение компетенциями. Дело в том, что за формирование тех или иных компетенций не могут «отвечать» только отдельные учебные дисциплины или даже содержание всей образовательной программы.
Компетенции - это также результат образовательных технологий, методов, организационных форм, учебной среды.
При создании новых образовательных стандартов требуется достижение прозрачности в определении целей. Последние должны быть динамичными и чуткими к потребностям общества, экономики, рынка труда. Это позволит осуществлять постоянный пересмотр квалификаций и выбирать соответствующие меры для повышения адекватности реализуемых образовательных программ.
Все это в полной мере отразилось при проектировании ФГОС ВПО 3 поколения образования реализуя много - уровневую систему высшего образования, включающая два уровня:
> первый уровень с присвоением квалификации «бакалавр»;
> второй уровень с присвоением квалификации «магистр».
Выпускник по профилю профессиональной подготовки выпускников «Технология обработки драгоценных камней и металлов» (ТОДКиМ) в рамках направления «Технология художественной обработки материалов» (ТХОМ) могут проявить себя, выполнять следующие виды профессиональной деятельности:
> производственно-технологическая;
> организационно-управленческая;
> художественно-производственная;
> проектная;
> экспериментально-исследовательская,
различаясь только в профессиональной деятельности (компетенции) бакалавра и магистра прописаны ГОС ВПО 3 поколения. Такой подход к образовательной деятельности позволит расширить сферу деятельности выпускника и быть востребованным в условиях рыночной экономики.
Для образовательных стандартов различных ступеней высшего профессионального образования предлагается единая унифицированная система начисления и распределения зачетных единиц трудоемкости при соблюдении параметров.
Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую вузом.
На кафедре «Технология обработки драгоценных камней и металлов» (ТОДКиМ) начинается набор на бакалавриат по профилю ТОДКиМ в рамках направления 261400.62 Технология художественной обработки материалов (ТХОМ). Сроки обучения 4 года. Трудоемкость составляет 240 зачетных единиц.
Переходя к формированию учебного плана бакалавриата, мы за основу взяли учебный план специалиста, оставляя по мере возможности базовые дисциплины и дополняя их дисциплинами из вариативной части, сохраняя учебные циклы, где гуманитарный и экономико-социальный блок дисциплин (ГЭСД) соответствует базовой части 1 (БЧ 1), блок математических и естественнонаучных дисциплин (М и ЕНД) соответствует базовой части 2 (БЧ 2) и, наконец, блоки обще профессиональных, специальных дисциплин, а также дисциплины специализаций (ОПД СД и ДС) соответствуют базовой части 3 (БЧ 3).
а
б
Рис. 1. Распределение базовой и вариативной части по курсам для специальности ТОДКиМ (а) и профиля ТОДКиМ (б)
Если сравнить по вариативной части учебный план специальности 261002 ТОДКиМ и учебный план бакалавриата 261400.62 ТХОМ, то при подготовке бакалавров вариативная часть в два раза больше по сравнению с вариативной частью специальности (рис. 1.).
Соотношение базовой части и вариативной части с 1 курса по 4 курс изменяется в сторону увеличения вариативной части. На 4 курсе она составляет уже 90%. Это дает возможность качественно изменять профильную часть, учитывая потребность рынка в тех или иных специалистов по данному профилю.
Компетенции выпускника в полной мере продиктованы заказчиками - работодателями. Наши выпускники в основном работают в сфере акционерной компании АЛРОСА и одно из требований, предъявляемым к ним это знанием иностранного языка, информатики и, конечно, мастерство.
Действительно увеличение часов по этим дисциплинам и соответствующее улучшение качества знаний и навыков выпускников со временем повысит их конкурентно способность не только в России, но и за рубежом.
Если перевести трудоемкость в часах по ГОС ВПО 2 поколения в трудоемкость в зачетных единицах, то мы можем проследить динамику перехода по отдельным позициям учебного плана.
Рис. 2. Распределение зачетных единиц по циклам учебного плана специальности и бакалавриата по профилю ТОДКиМ
Как видно из рис.2. дисциплины, входящие в первый цикл равномерно распределены по всем курсам, что касается дисциплин второго цикла, то они изучались только на 1 и 2 курсе. Профильные дисциплины в том и другом случае приходятся на старшие курсы.
Учитывая компетентностно-модульный подход при формировании учебного плана, получили более равномерное распределение циклов по всем курсам обучения. Мы обозначили 17 модулей, которые охватывают все дисциплины не только внутри курса, но и при переходе от курса к курсу.
1курс 2курс Зкурс 4курс
б)
Рис. 3. Соотношение зачетных единиц по дисциплине «Иностранный язык» (а) и «Информатика» (б) по курсам для специальности и бакалавриата ТОДКиМ
Модули были сформированы в соответствии с компетенциями, которые были прописаны в ФГОС ВПО 3 поколения. К таким модулям относятся «Информатика», «Иностранный язык» и «Мастерство».
По модулю «Иностранный язык» прибавилось 6 зачетных единиц, а по модулю «Информатика» наблюдается увеличение зачетных единиц почти в два раза с 11 до 23 (рис.3.).
Не мало важную роль отводят профессиональному образованию. Поэтому
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.