условиях отсутствия стимулирования работодателей со стороны действующего законодательства.
Из вышесказанного следует важный вывод: современной России необходимо инновационное ДНО, успевающее за процессом обновления знаний.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Щегудов В.Е., Буслов Е.В. Какое дополнительное профессиональное образование нужно современной России? //Дополнительное профессиональное образование и социально-экономическое развитие регионов: Сборник материалов II Всероссийской Конференции 4-5 октября 2007 г. - Москва, Союз ДНО. - 2007. - 127 с.
2. Орлихина Н.Е. Развитие региональной системы организации дополнительного профессионального образования учителей: Дис. ... д-ра пед. наук/Н.Е. Орлихина. - М., 2006. - 407 с.
3. Нодобед В.И. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения: Методические рекомендации/В.И. Нодобед, М.Д. Махлин. -СНб. :Изд-во ИОВ РАО,2000. - С.117-119.
4. Нетровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием: Автореферат дис. ... д-ра пед. наук/В.М. Нетровичев. - М.:МГНУ, 1994. - 32 с.
УДК 371.111
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Дюков Валерий Михайлович,
кандидат психологических наук, доцент, профессор РАЕ, действительный член Европейской Академии Естествознания, Философско-экономического ученого собрания МГУ им. М.В. Ломоносова, Академии педагогических и социальных наук, член-корреспондент Петровской академии наук и искусств, доцент Шайхутдинова Раиса Васильевна, аспирант, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ СОШ № 82 г. Красноярска Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева ул. Лебедевой, д. 89, г. Красноярск, 660049, Россия Lider-007@yandex. ru
В статье рассматриваются особенности развития инновационных образовательных учреждений на базе универсальной системы показателей (на основе теории TPS Хьюберта К. Рамперсада) - концепции, идущей «изнутри-наружу», ее отправной точкой служит индивидуальность человека.
Ключевые слова: система организационных показателей, универсальная система показателей (на основе теории TPS Хьюберта К. Рамперсада), совершенствование, развитие, обучение, инноватика, инновации, инновационная деятельность, концептуальная модель треугольника: идея, содержание, форма; компоненты инновационного подхода: содержательный компонент, компонент проектирования (целеполагание), модель обучения (методики, методы, средства педагогические приемы), организационный (кибернетический) компонент, диагностический компонент (мониторинг качества образования), психологический компонент; новации в принципах обучения, новации в формах и методах обучения, новации в методах контроля и управления образовательным процессом, новации в средствах обучения, профессиональная рефлексия, принцип иерархичности образовательных парадигм.
В настоящее время для стратегии развития инновационных образовательных учреждений отправной точкой служит система организационных показателей, например: высокое качество результатов образовательного процесса; характеристика организационно-педагогических условий; эффективное использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в образовательном процессе; создание условий для сохра-
- 40 -
нения здоровья обучающихся и т.д. и т.п.
Мы считаем, что отправная точка для развития инновационных образовательных учреждений должна быть расширена на основе внедрения универсальной системы показателей (на основе теории TPS Хьюберта К. Рамперсада), так как резко возросло значение формирования глобального инновационного общества посредством развития и интеграции всех трех элементов «треугольника знаний» (образование, исследования и инновации), основой для развития которых является непрерывное совершенствование индивидуальных навыков и поведения человека.
Универсальная система показателей - концепция, идущая «изнутри-наружу», ее отправной точкой служит индивидуальность человека.
Универсальная система показателей объединяет и развивает такие теории, как: сбалансированная система показателей, всеобщий менеджмент на основе качества, управление результативностью и управление компетенциями.
Универсальную систему показателей (теорию TPS) Хьюберт К. Рамперсад определяет как систематический процесс непрерывного, последовательного и регулярного совершенствования, развития и обучения, который направлен на устойчивый рост результатов деятельности сотрудников и организации. Совершенствование, развитие и обучение - три базовые составляющие данной целостной теории менеджмента. Они тесно связаны друг с другом, между ними должен поддерживаться баланс.
В тоже время особое внимание мы уделяем инноватике.
Исследователи определяют инноватику как:
■ «науку о целенаправленных изменениях, нововведениях» (Радугин А.А., Радугин К.А.,
1995);
■ «науку об управляемом развитии» (Пригожин А.И., 1995).
Предмет инноватики определяется как:
■ «создание, освоение и распространение разного типа новшеств» (Пригожин А.И.,
1995);
■ «сферу социальной деятельности, направленную на инициирование и внедрение нововведений» (Маршак А.Л., 1996).
Таким образом, предмет инноватики описывается такими понятиями как: инновация, инновационный процесс, инновационная деятельность.
Однако при всей широте их употребления в отечественной и зарубежной литературе эти понятия не являются ни достаточно разведенными по своему содержанию, ни однозначно определяемыми.
Необходимо учесть и тот факт, что терминологическая неопределенность, неясность препятствует своевременному осмыслению научных достижений в области инноватики, их трансформации в образовательное знание.
Возникает необходимость научного исследования инновационных процессов с целью использования присущих им закономерностей для лучшей организации деятельности различных коллективов, управленческих и социальных систем, образовательных учреждений.
Уже существуют терминологическое и концептуальное пространства вокруг инновации и инновационной деятельности. Попытки выстраивать логически непротиворечивые движения в них показывают любознательному исследователю, что эти пространства не полны и во многих местах разорваны. Это обычное явление для сфер деятельности с быстро выросшим социальным статусом. Также обыкновенным делом следует считать попытку соединить и дополнить оба пространства.
При исследовании главных аспектов инновационной деятельности (ИД) по возможности нами будут приняты во внимание такие грани использования знания об инновационной деятельности, как:
■ абстрактное понимание предмета (исследователям);
■ построение инновационных проектов (разработчикам);
■ диагностика хода инновационного процесса (экспертам);
■ организация управления инновационным проектом (руководителям);
■ организация консультирования субъектов ИД (консультантам);
■ формирование правовой и экономической среды ИД (законодателям);
■ освоение методологии исследования (методологам).
Способ изложения будет основан на концептуальной конструкции треугольника в одном из ее видов: идея, содержание, форма.
Идея - это всегда непознаваемый до конца замысел. Это то, что едино в разнообразном.
Содержание - это признаки, свойства проявлений идеи, "взятые" в некотором аспекте. Это результат объяснения разнообразия ее проявлений. Это некоторый смысл воплощений идеи.
Форма - это воплощенная, проявленная идея. Это разнообразие конкретного. Это следствия.
Проще всего увидеть форму. В инновационной деятельности это люди, выполняющие конкретные функции для конкретных целей, получающие конкретные задания, материалы, деньги. Владея только конкретной формой, невозможно создать другую форму.
Содержание открывает путь к порождению различных форм, но подобных, и потому владение им еще не дает свободы и господства над предметом.
Понимание идеи освобождает творца. Он становится способным творить и содержания, и формы.
Мы выделяем следующие компоненты инновационного подхода:
■ содержательный компонент: стандарт образования обогащается за счет дифференциации обучаемых по уровню подготовленности, углубляется и расширяется программа обучения, для особо способных создаются индивидуальные программы повышенного уровня;
■ компонент проектирования (целеполагание): в проектировании целей и определении результатов участвует и учащийся, исходя из своих мотиваций и запросов;
■ модель обучения (методики, методы, средства педагогические приемы): характерна вариативность методик, активизирующих умственную деятельность учащихся: проблемные вопросы, эвристические беседы, мозговой штурм, тренинги, кейсстади (обучение по конкретным учебным ситуациям), деловые игры, дискуссии, диспуты;
■ организационный (кибернетический) компонент:
• используются дополнительная литература, новейшие источники информации, компьютеры, аудиовизуальные средства;
• творчески организуется образовательное пространство (занятия «в кругу», в малых группах);
• индивидуализация образовательного процесса;
• использование возможностей компьютерных информационных технологий;
■ диагностический компонент (мониторинг качества образования): используется диагностический метод мониторинга качества образования: результаты учебной деятельности учащегося оцениваются с учетом его реальных учебных возможностей и исходного уровня знаний; наиболее перспективная система оценки - рейтинг (знаний, учащегося, преподавателя); данные диагностики используются для корректировки учебной деятельности;
■ психологический компонент: взаимная адаптация в системе отношений «преподаватель - учащийся», адаптивное взаимодействие; преподаватель формирует интеллект с опорой на объективные и субъективные психологические и биологические законы развития психики и мозга; преподаватель понимает, что высшая степень интеллекта - это мудрость (по определению тибетского врача Ж. Бадмаева), умение ко всему приспосабливаться, оберегая себя от окружающих.
Мы выделяем также следующие новации:
■ Новации в принципах обучения: модульность; обучение «до желаемого
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.