особенности я-концепции в школьном возрасте
Чернова т.А.
Таганрогский институт управления и экономики, г.Таганрог, Россия
features of self-concept at school age
chernova T.A.
Taganrog Institute of Management and Economics, Taganrog, Russia
В настоящей статье представлены результаты исследования Я-концепции школьников в возрасте 13-17 лет. Охарактеризованы различия в содержании Образа-Я и поведенческой составляющей Я-концепции. Рассмотрены особенности самооценки и отношения к прошлому, настоящему и будущему у испытуемых.
ключевые слова: Я-концепция, школьный возраст, развитие, к прошлому, настоящему и будущему самооценка, образ Я, личность, будущее, поведение, тревожность.
This text dials with features of self-concept at school age. The difference between self-image contents and behavioral self-concept constituent is described in the text. The features of self-esteem and attitude toward the past, present and future are shown is here.
Keywords: self-concept, school age, development, self-esteem, self-image, self, person, future, behavior, anxiety.
Одной из актуальных проблем в психологии остается проблема Я-концепции, ввиду ее чрезвычайной важности при изучении станов-
ления личности, процессов социализации и становления разных сторон идентичности.
Я-концепция, понимаемая как интеграл всевозможных образов Я, является ядром самосознания, и, вместе с тем, важнейшим регулятором внешней активности человека. В определенном смысле, организация поведения, стиль общения и деятельности определяется характером осознания субъектом самого себя. Таким образом, Я-концепция может быть понята не только как «теория себя» или эффект осознания своего Я, но и как механизм регуляции всех видов активности, носителем которых является человек.
Формирование Я-концепции, как и любого сложного психического новообразования, проходит ряд сменяющих друг друга стадий. Традиционно отмечается, что Я-концепция, хотя и формируется с первых лет жизни, приобретает отчетливо осознанный характер именно на подростковом этапе взросления. Этот возрастной период является сензи-тивным периодом к формированию самооценки [2] и других составляющих Я-концепции.
Нами было проведено исследование особенностей Я-концепции в школьников подросткового возраста.
Целью настоящего исследования являлось определение особенностей Я-концепции испытуемых.
Объект исследования - школьники в возрасте 13-17 лет.
Предмет исследования - когнитивный, эмоциональный и поведенческие компоненты Я-концепции испытуемых.
Для исследования когнитивной составляющей Я-концепции мы использовали методику «Кто Я?» М.Куна в модификации Т.В. Румянцевой [5] и методику «Изучение отношения к прошлому, настоящему и будущему» разработанную А.М. Прихожан [3].
Аффективная составляющая испытуемых изучалась с помощью Методики изучения самооценки (это модификация методики Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн, выполненная А.Н. Прихожан) [3] и «Шкалы Я-кон-
цепции для детей» Е. Пирса, Д. Харриса, также в модификации А.М. Прихожан [3].
Для исследования поведенческой составляющей была использована методика Q сортировка В. Стефансона [4].
В исследовании приняли участие учащиеся МОБУ лицей № 4 г., МОБУ СОШ № 9 и МОБУ лицей № 33 Таганрога. Было обследовано 150 человек (93 девочки и 57 мальчиков) в возрасте от 13 до 17 лет.
Испытуемые были разделены на две группы. В группу I (78 человек) вошли дети в возрасте 13-14 лет (31 мальчик и 47 девочек), в группу II (72 человека) включены подростки в возрасте 16-17 лет (26 мальчиков и 46 девочек).
При проведении методики «Кто я» М.Куна выявлены различия между девочками и мальчиками каждой возрастной группы. Так, значимые различия (p<0.01) выявлены между уровнем презентации девочек и мальчиков из группы I. У девочек в 66% случаев (31 из 47) выявлен средний уровень презентации, среднее количество слов - 12.
У мальчиков этой группы в 55% случаев (17 из 31) определяется низкий уровень презентации (среднее количество слов - 8), при этом количество положительных самоописаний мальчиков (93% от общего числа слов) несколько выше, чем у девочек (85%).
В группе старшего возраста также выявлены значимые различия (p<0.01) между уровнем презентации девочек и мальчиков.
У девочек в группе II среднее количество слов (14) несколько выше, чем у девочек из I группы, при этом средний уровень презентации обнаружен в 54% (26 из 49), доля высокого уровня презентации возрастает на 10% по сравнению с девочками группы I и в 6% случаев выявляется очень высокий уровень презентации (выше 22 слов).
У мальчиков этой группы по-прежнему преобладает низкий уровень презентации (60%), среднее число слов остается прежним - 8, на 11% возрастает доля высокого уровня презентации, при этом на 9% снижается доля положительных самоописаний.
При сравнении качественных составляющих образа Я видно, что у всех испытуемых его большая часть представлена рефлексивным Я - это описания личностных качеств, особенностей характера, эмоциональное отношение к себе и персональные характеристики, такие как имя, прозвища, знак гороскопа и т.д.
При дальнейшем сравнении обнаруживаются некоторые различия между девочками и мальчиками обеих групп. Так, на втором месте по значимости у девочек обеих возрастных групп находится социальное Я, на третьем - деятельное (оценка способностей, навыков), на четвертом -коммуникативные качества, на пятом - физическое Я (описание внешности и физических данных).
У мальчиков обеих групп на втором месте расположено деятельное Я, на третьем - социальное. У мальчиков младшего возраста на четвертом месте находится коммуникативное Я, у старших - физическое Я, на пятом в группе I выявлено физическое, а во II - коммуникативное.
Перспективное Я выражено только у испытуемых старшего возраста, при этом и у мальчиков и у девочек это 3%.
Материальное Я (описание собственности и оценка своей обеспеченности) представлено только у девочек старшей возрастной категорий и степень его выраженности незначительна - 1%.
Различия между возрастными категориями проявляются при качественном анализе содержимого отдельных составляющих образа Я. Так, если в младшей группе социальное Я больше представлено прямым обозначением пола («мальчик», «девушка» и т.п. - 33% у девочек и 37% у мальчиков), учебной (напр. «ученик», «школьник» 27% у девочек и 28% у мальчиков) и семейной роли (напр. «дочь», «внук», «брат» и т.п. -37% у девочек и 28% у мальчиков), то в старшей возрастной группе существенно возрастает (с 2% до 11% у девочек и с 2% до 12% у мальчиков) доля характеристик, отражающих этническую идентичность (напр. «армянка», «есть немецкие предки», «русский») гражданство и местную идентичность (напр. «гражданин своей страны», «россиянка», «та-
ганрожец». Также увеличивается (с 1% до 7% у девочек и с 2% до 11% у мальчиков) и процент (с 0% до 12% у девочек и с 3% до 12% у мальчиков) характеристик, обозначающих мировоззренческую идентичность («христианин», «нацистка», «буддист») и групповую принадлежность (напр. «неформал», «анимешница»).
Таким образом, с возрастом увеличивается уровень презентации и определяется большая когнитивная сложность Я-концепции, при этом степень сложности у девочек несколько выше, чем у мальчиков.
Методика «Изучение отношения к прошлому, настоящему и будущему», позволяющая определить временную трансспективу Я, показала, что для подростков обоего пола, как младшего возраста, так и старшего характерно преобладание реалистичного и вместе с тем оптимистичного представления о собственном Я во времени (в группе I у девочек 42% у мальчиков 46%, в группе II у девочек 30% и 40% у мальчиков), что соответствует социально-психологическому нормативу.
Вторым по значимости для испытуемых обоего пола младшей группы, как и для старших мальчиков (24%) является отрицательное отношение к будущему (32% у девочек и 23% у мальчиков). У девочек старшей группы на втором месте (26%) находится противоречивое отношение, характеризующееся несогласованностью между Я во времени, при этом на 15% возрастает доля предельно оптимистичного представления о своем прошлом и будущем.
Средние баллы уровня притязаний и самооценки по каждой группе, полученные при исследовании с помощью «Методики изучения самооценки» позволяют сделать вывод, что средний уровень притязаний у обеих групп по всем шкалам очень высокий, исключение составляет шкала характера, по которой у мальчиков второй группы обнаружен низкий уровень притязаний.
Средний балл самооценки у старших девочек выше, чем у младших по шкалам «Характер», «Авторитет» и «Уверенность в себе». По шкалам «Ум» и «Способности» самооценка старших девочек опускается до низкого уровня.
Средний балл у мальчиков выше по шкалам «Ум», «Внешность» и «Уверенность в себе». По шкалам «Характер» и «Авторитет» самооценка снижается до низкой.
Обнаруживаются и различия между мальчиками и девочками старшей группы по шкалам «Характер» самооценка девочек выше), «Ум» и «Способности» - эти показатели выше у мальчиков.
Подсчет результатов, полученных при использовании методики «Шкала Я-концепции для детей» Е. Пирса, Д. Харриса [3] показал, что у мальчиков и девочек старшей группы уровень общего самоотношения повышается.
Большинство испытуемых обоих полов оценивают школьную успешность (интеллект) как среднюю и с возрастом эта оценка не изменяется (60% девочек и 48% мальчиков первой группы, 51% девочек и 62% мальчиков второй).
По фактору «Внешность» и в первой и во второй группе преобладает высокий уровень самооценки (55% девочек и 42% мальчиков первой группы, 60% девочек и 57% мальчиков второй).
По фактору «Общение» удовлетворенность им преобладает у 40% девочек и у 30% мальчиков первой группы, 56% девочек и 38% мальчиков второй, средняя оценка - у 39% девочек и 48% мальчиков первой группы, 20% девочек и 49% мальчиков второй, неудовлетворенная потребность в общении отмечается 21% девочек и 22% мальчиков первой группы, 24% девочек и 13% мальчиков второй. То есть удовлетворенность общением с возрастом незначительно возрастает.
Оценка уверенности в себе в обеих группах чаще всего представлена сред
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.