ОЦЕНКА КАЧЕСТВА И ЭФФЕКТИВНОСТИ
УМК ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Эффективность обучения иностранным языкам (ИЯ) зависит от качества учебно-методического и кадрового обеспечения образовательного процесса, от их соответствия современным требованиям личности, общества и государства.
В условиях вариативности и расширения академических свобод, многообразия подходов, концепций, теорий и технологий обучения и воспитания возникает проблема оценки качества и эффективности учебно-методических комплектов (УМК) по иностранным языкам, которые должны отвечать единым требованиям к их разработке и использованию на практике.
Единые требования к разработке и использованию УМК призваны:
- объединить усилия методистов (теоретиков и практиков) по формированию культуры проектирования УМК в период интеграции России в европейское и мировое образовательное пространство (в связи с подписанием Болонской декларации);
- обеспечить сохранение и приумножение культурно-исторических и национальных традиций российского языкового образования;
- повысить «культуру пользователя» УМК путем формирования профессионально-методической компетенции преподавателя/учителя ИЯ.
Базовой характеристикой формирования комплексной оценки качества УМК выступает системно-смысловой подход, который позволяет определить принципы и систему требований к разработке УМК.
Принципы разработки УМК
Содержание обучения ИЯ (в широком смысле) должно отражать потребности государства, общества и личности и должно быть представлено в контексте языкового
образования, в динамике развития «языковой картины мира» в сознании учащихся. Оно должно быть ориентировано на формирование жизненных смыслов обучающего и обучающегося. При этом необходимо различать содержание концептуальное и программное.
В концептуальном содержании должна быть отражена современная образовательная парадигма, которая воплощается в содержании обучения и воспитания, определяет стратегию образования на современном этапе его развития. Содержание образования - это те сферы бытия и деятельности человека, которые в том или ином виде и объеме присваиваются человеком в ходе образования. Образование ориентировано на характер и ценности культуры, на освоение и приумножение ее достижений.
Концептуальное содержание должно отражать приоритетные направления развития отечественного образования и должно быть ориентировано на реализацию:
- гуманитарного характера образования;
- гуманизации образования;
- преемственности в образовании*.
Гуманитарный характер образования
ориентирован на развитие способности обучающего и обучающегося «работать» со Словом - микрокосмом человеческого сознания. К сожалению, приходится констатировать тот факт, что выпускаемые сегодня учебники (и не только по иностранным языкам) не рассчитаны на современных детей, для которых свойственно не «системно-структурное строение сознания», а системно-смысловое. Психофизиологические особенности современных детей иные, чем у тех, которые обучались в школе 10-15 лет назад. У них более высокая потребность и способность к восприятию информации, они готовы перерабатывать ее в более быстром темпе и сжатом, структурированном виде, так как объем долговременной памяти намного больше, а проходимость оперативной - выше. Дети быстро забывают ту информацию, которая не мотивирована жизненным смыслом и личностной значимостью. Если информация, которую получает ученик, представлена не в динамике ее качественной переработки, то сознание ребенка «вычеркивает» ее из памяти или «блокирует», так как ему требуется новая «доза» информации. При отбо-
ре содержания необходимо ориентироваться на жизненную ценность информации и на формирование в сознании учащихся «целостной картины мира», «образа мира». Для этого в содержании УМК должны быть представлены в единстве и гармонии «мир природы», «мир предметов», «мир человеческих отношений» (в зависимости от типа, вида, профиля образовательного учреждения доля содержания «мира природы», «мира предметов» и «мира человеческих отношений» может варьироваться). Это позволит учащимся познавать мир целостно, ориентироваться в многообразии систем отношений: «человек - природа», «человек - предмет», «человек - человек», что будет способствовать формированию общечеловеческих ценностей.
Гуманизация образования предполагает ориентацию обучения ИЯ на развитие у детей общечеловеческих ценностей: идей Добра, Истины и Красоты. Содержание обучения ИЯ должно быть направлено на развитие духовно-нравственных позиций, личностно значимых и общественно приемлемых установок и отношений. В содержании обучения иностранным языкам должно быть заложено содержание потребностей обучающихся определенного возраста. Иными словами, не в процессе обучения должны удовлетворяться потребности личности, а содержание потребностей личности должно быть заложено в содержании обучения. Например, для младших школьников характерна высокая физическая активность и быстрая утомляемость. Эти дети испытывают большую потребность в двигательной деятельности, которая стимулирует их познавательную и социальную активность. Каким образом эти потребности младших школьников учитываются при разработке УМК? Как в содержании УМК отразить идеи Добра, Истины и Красоты? Идеи Добра формируют у учащихся чувства симпатии, доверия и альтруизма, желание общаться, взаимодействовать в группе и чувствовать себя комфортно, быть искренним и добрым, а не злым и завистливым. Идеи Истины стимулируют познавательную активность ученика, стремление к поиску и принятию решений в условиях свободного выбора. Истина определяет путь познания мира, она не может существовать в неизменном виде: она
постоянно преобразовывается в сознании человека и меняет самого человека. Познание истины - постоянный процесс самодвижения и самосовершенствования. Идеи Красоты воспитывают в учащихся способность видеть, чувствовать и понимать красоту Природы и Человека, красоту приро-досообразных и культуросообразных, человеческих (гуманных) отношений.
Идеи Добра, Истины и Красоты, заложенные в содержании обучения с учетом возрастных потребностей учащихся, выступают линиями преемственности в образовании личности.
Преемственность в образовании предполагает разработку УМК и его использование на практике в логике развития субкультуры личности обучающегося. Содержание должно отражать преемственность в развитии субкультуры учащегося определенного возраста: субкультура дошкольника отличается от субкультуры подростка и, следовательно, языковые (и не языковые) средства выражения мысли и отношений будут разными. Для реализации преемственности в обучении ИЯ разработку УМК необходимо осуществлять, основываясь на закономерностях развития речевой деятельности обучающегося и его опыте в родном языке. Преемственность в обучении ИЯ предполагает учет закономерностей развития коммуникативной, когнитивной и регулирующей функций речевой деятельности обучающегося на разных этапах его персонального и социального развития. Авторы УМК и учителя должны иметь четкое представление о том, что же происходит в сознании ученика, когда он овладевает ИЯ, за счет чего и как меняется его информационное поле, преобразуется его «языковая картина мира». Разработка и использование УМК должны осуществляться с опорой на закономерности психолингвистики как теории речевой деятельности человека.
Таким образом, содержание УМК должно разрабатываться с учетом гуманитарного характера образования, гуманизации и преемственности в образовании. При таком подходе иностранный язык становится не отдельным предметом обучения, а вписывается в единую стратегию развития личности средствами языкового образования в целом и иностранного языка в частности.
Системно-смысловой подход определяет систему требований к:
- отбору и систематизации содержания обучения ИЯ;
- методической организации этого содержания;
- уровню достижений обучающихся.
Рассмотрим подробнее эти требования.
Требования к отбору и систематизации содержания обучения ИЯ
Отбор содержания обучения ИЯ необходимо осуществлять в контексте социокультурной специфики иностранного языка с учетом ориентиров культурно-исторической парадигмы отечественного образования. Содержание обучения ИЯ должно отражать менталитет и «дух» народа, говорящего на этом языке, его культурные традиции, нравы и обычаи через образ жизни сверстников.
Содержание обучения и воспитания должно быть представлено автором (авторским коллективом) в монографии или учебно-методическом пособии, в котором раскрываются и обосновываются теоретические положения предлагаемой методической системы, ее преимущества перед другими моделями обучения, ее универсальность. В концепции автор раскрывает закономерности, принципиальные положения, базисные характеристики предлагаемого метода обучения иностранным языкам - концептуальные основы УМК, обосновывает выбор тех или иных методов и приемов обучения и воспитания, разъясняет возможные области применения.
В концептуальных основах УМК должна быть представлена ведущая идея автора, которая реализуется во всех компонентах, аспектах содержания, элементах УМК. Эта идея становится стержнем, пронизывающим все элементы целостной системы обучения и воспитания, представленной в УМК. Ведущая идея авторской позиции должна соответствовать современному уровню развития языков и культур и отражать как минимум два фактора: государственный заказ и потребности общества. Она должна быть направлена на «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным
и перспективным потребностям личности, общества, государства» (Концепция модернизации российского образования).
Содержание обучения ИЯ должно быть ориентировано на сотворение образа «человека-деятеля», готового к самостоятельному выбору, ответственному решению и творческому созиданию. Для сравнения приведу пример, когда образовательная система ориентирована на формирование образа «человека знающего», в которой ученик представлен как сумма знаний, умений и навыков, как устройство по переработке информации. Образ человека-потребителя представл
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.