научная статья по теме Оценка уровня сформированности научно-исследовательской компетентности магистров технических специальностей Науковедение

Текст научной статьи на тему «Оценка уровня сформированности научно-исследовательской компетентности магистров технических специальностей»

Джураев Р.Х., доктор педагогических наук, руководитель отдела УзНИИПН, профессор

Махмудов Х.А., доктор педагогических наук, руководитель отдела Уз-НИИПН, профессор (Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук им. Т.Н. Кары Ниязи)

ОЦЕНКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МАГИСТРОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

В статье рассматривается проблема оценки уровня сформированности научно - исследовательской компетентности (НИК) магистров, определена структура и выделены её компоненты. Предлагаются дидактические средства оценки уровня сформированности компетентности у магистров технических специальностей.

Ключевые слова: компетентностная диагностика, грани компетентности, критерии, научно-исследовательская компетентность (НИК), этапы контроля, педагогический мониторинг.

ESTIMATION OF LEVEL FORMATION OF RESEARCH COMPETENCE OF MASTERS TECHNICAL SPECIALITIES

In article the problem of an estimation of level formation of research competence of masters is considered, the structure is defined and its components are allocated. Didactic means of an estimation of level formation are offered competence at masters of technical specialities.

Keywords: Competence diagnostics, competence sides, criterion, research competence, control stages, pedagogical monitoring.

Указ Президента Республики Узбекистан от 27 июля 2012 года «О дальнейшем совершенствовании системы подготовки и аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации» является логическим продолжением осуществляемых реформ системы образования в рамках Национальной программы подготовки кадров и направлен на интеграцию отечественной системы образования в мировое образовательное пространство.

В соответствии с данным директивным документом начиная с 1 января 2013 года в Узбекистане вводится одноступенчатая система послевузовского образования с защитой и присуждением ученой степени доктора наук (вместо двухступенчатой - кандидата и доктора наук) в соответствии с общепринятыми международными требованиями и стандартами.

Переход образовательного процесса к стандартам бакалавриат-магистратура-докторантура накладывает определенные требования к системе подготовки магистров, заключающиеся в сформированности у выпускника НИК, т.е. в готовности и способности магистра самостоятельно и эффективно осуществлять научно-прикладные исследования в профессиональной области.

Педагогическими условиями, способствующими выполнению этих требований, являются системное, непрерывное формирование и развитие у магистрантов НИК в период обучения их в магистратуре. Процесс непрерывного формирования и развития НИК должен сопровождаться педагогическим мониторингом уровня их сформированности на определенных этапах обучения. Реализация технологий мониторинга предполагает решения ряда методологических и дидактических проблем, основными из которых являются: определение структуры и выделение компонентов НИК; выработка критериев оценки, характеризующих уровень

сформированности НИК; установление видов компетентностного контроля на этапах педагогического мониторинга; количественная оценка уровней приобретенных аспектов НИК.

В рамках настоящей статьи категорию «научно-исследовательская компетентность» будем рассматривать как интегративную характеристику личности, выражающую способность и готовность эффективно проводить научно-прикладные исследования в своей профессиональной деятельности [3].

В соответствии с новыми требования государственных образовательных стандартов высшего образования нами была определена структура и выделены компоненты НИК магистров технических специальностей (Рисунок 1).

В соответствии с выделенными компонентами были определены аспекты НИК магистров и их содержательное наполнение (Таблица 1).

Рис.1. Структурные компоненты научно - исследовательской компетентности магистров технических специальностей

В зависимости от этапа обучения (начальный - в начале обучения, семестровый - конец каждого семестра обучения, аттестационный - аттестация выпускников) различают: начальный компетентностный контроль, при котором в начале обучения устанавливается уровень сформированности имеющихся граней компетентности у каждого магистранта, принятого в магистратуру.

Семестровый компетентностный контроль заключается в определении уровня сформиро-ванности тех или иных граней компетентности у каждого магистранта после окончания 1-го семестра (1-й семестровый контроль), после окончания 2-го семестра (2-й семестровый контроль), после окончания 3-го семестра (3-й семестровый контроль). Семестровые этапы компетентностного контроля позволяют выявлять динамику формирования уровней компетентности в процессе учебно-творческой деятельности магистрантов.

Таблица 1

Критерии оценки научно-исследовательской компетентности магистров технических специальностей

№ Аспекты НИК Критерии оценки сформированности научно-исследовательской компетентности

1 Личностно-мотивационный аспект Наличие высокой познавательной мотивации и ценностного отношения к исследовательской деятельности, устойчивую направленность на достижение проблемы исследования, одержимость в научном поиске, критичность и самокритичность.

2 Теоретико- методологический аспект Владение фундаментальными и прикладными знаниями профессиональной области, сформирован-ность системного и критического мышления, способность к распознаванию и пониманию проблемы, умению формулировать постановку задачи и применять оптимальные методы и способы для эффективных исследовательских результатов.

3 Информационно-аналитический аспект Умение ориентироваться в библиографической литературе, систематизировать и структурировать научный материал, анализировать и синтезировать и распознать. нужную информацию. Умение письменно излагать свою мысль.

4 Проектно-моделиру-ющий аспект Умение использовать методы моделирования смежных наук. Умение преломлять и обосновывать ключевые и частные идеи смежной науки осуществляемого исследования.

5 Экспериментально- интерпретационный аспект Умение статистически обрабатывать исходные данные на которых строиться гипотеза, применять методы прикладных исследований. Умение разработать технологию и методику эксперимента.

6 Творческий аспект Сформированность творческого мышления, способность к творческой деятельности при проведении научно-прикладных исследований

Аттестационный компетентностный контроль реализуется в конце 4-го семестра обучения и нацелен на определение уровня сформированной компетентности у каждого магистранта по окончании обучения.

Основным методом реализации всех видов компетентностного контроля является диагностика (распознавание) уровня приобретенных граней компетентности на каждом из этапов обучения в магистратуре.

Учитывая интегративную природу НИК, примем следующие положения: 1) используется деятельностный подход, состоящий в том, что каждый магистрант проявляет свою компетентность при решении диагностических задач, ответов на вопросы анкеты, решения тестовых заданий и выполнения творческих работ с презентацией и защитой; 2) каждый вид диагностики (анкеты, тесты, диагностические задачи, творческие работы) оцениваются 100 бальной рейтинговой шкалой; 3) суммарная оценка уровня сформированности НИК магистранта является ин-тегративной оценкой; 4) уровень проявленной компетентности является нормативным, если суммарная оценка магистранта по итогам всех диагностик не менее 60 баллов.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод об отсутствии общепризнанных количественных методов оценки НИК как результата исследовательской деятельности магистранта, что обусловливает необходимость использования различных диагностических средств позволяющих адекватно распознать уровень приобретенных аспектов компетентности на каждом из этапов обучения в магистратуре.

Литература

1. Барамзина С.А. Основные тенденции и педагогические средства развития современного образования // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - №3. - С.54 - 56.

2. Набиев В.Ш., Петухов М.А. Актуализация дидактических основ компетентностно-го подхода в высшей профессиональной школе // Высшее образование сегодня. - 2011. -№7. - С.53 - 54.

3. Сурхаев М.А. Новые требования к образовательному процессу в условиях становления информационного общества // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. - №1. - С.35-37.

4. Хуторский А.В. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения. -М.: МГТУ, 2003. - 416 с.

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком