МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОЧТА
О. П. ЗОБЕРНЮС
г. Краснотурьинск Свердловской обл.
Парная и групповая работа на уроках русского языка
Уже много лет я использую интерактивные технологии.
Интерактивное обучение начинаю с работы в парах. Пара — идеальная форма для сотрудничества и взаимопомощи. В паре ученики могут друг друга проверить, закрепить новый материал, повторить провденное.
Опишу, какие виды заданий я использую на уроках русского языка.
Устная работа
1. Игру «Интервью-знакомство» провожу на одном из первых уроков в V классе'. Каждый учащийся беседует с соседом по парте, а потом рассказывает о нем всему классу (чем он любит заниматься, что коллекционирует, чем увлекается, что любит читать й т.д.). Игра поможет учителю создать портрет класса, в котором предстоит работать, и провести начальную диагностику сформированное™ коммуникативных умений учеников.
2. Традиционно провожу взаимопроверку правила (устный опрос). Ученик рассказывает соседу по парте правило, приводит примеры, объясняет их. Затем учащиеся меняются ролями, оценивают друг друга. Учитель может спросить любую пару.
3. Задание можно трансформировать: один ученик задает вопросы по изученному материалу, а другой отвечает. Их диалог звучит у доски. При этом снимаются монотонность и однообразие устных опросов (учебный диалог привлекает внимание, заставляет включиться в работу).
4. Устно можно поработать и с домашним упражнением. Форма работы
Зобернюс Ольга Павловна, учитель.
та же: один спрашивает, другой отвечает. Вопросы могут быть самыми разными: найди в домашнем упражнении два слова на безударную гласную в корне, определи тему и основную мысль, найди грамматическую основу предложения. Эту работу* мы называем «Хочу спросить». Она полезна при проверке сложного домашнего задания.
5. На отдельной карточке каждый ученик пишет три слова на любые орфограммы. Сосед по парте объясняет орфограммы в данных словах, рассказывает правила, приводит свои примеры. Например: ко(л,лл)екц..я, (не)брежно, выращенный.
Письменные работы
1. Уже несколько лет я использую такой вид работы, как «словарный диктант для соседа». Дома ребята составляют на изученное орфографическое правило словарный диктант с пропущенными орфограммами (на отдельной карточке). Сверху подписывают: «Состав• ЛЯЛ...Р. Затем* на уроке обмениваются карточками, выполняют задание, внизу подписывают: *Выполнял...». Учитель заранее говорит, сколько должно быть слов или словосочетаний.
2. Аналогично составляется «графический диктант для соседа». Каждый ученик выписывает из художественных текстов, учебников или справочников 4—5 предложений на изученные пункто-граммы, а сосед по парте расставляет в карточке знаки препинания, разбирает предложения по членам, чертит схемы предложений.
Составление карточек развивает орфографическую и пунктуационную зоркость, ответственность, способствует
расширению словарного запаса школьников, учит работать с учебной книгой, справочной литературой.
3. После изучения какой-либо большой темы, раздела каждый ученик составляет 4карточку-зачет для соседа». Заранее обговариваем, сколько должно быть заданий и какие, например: один теоретический вопрос (устно) и два практических вопроса (письменно). Сосед по парте выслушивает теоретический вопрос, ставит оценку прямо на карточке, остальные задания выполняются письменно.
4. Ребята часто получают на дом задания творческого характера (написать сочинение, сочинение-миниатюру, лингвистическую сказку). Как правило, кроме учителей, их редко кто читает, хотя работы часто получаются интересными, с юмором. Чтобы* с творческой работой познакомились и другие учащиеся, я придумала «грамматическое задание для соседа». Например, дома ребята составляют рассказ с использованием несклоняемых существительных, а в классе, обменявшись тетрадями, читают рассказ своего соседа по парте и обозначают род несклоняемых существительных, т.е. выполняют грамматическое задание. Затем наиболее интересные, на взгляд ребят, работы зачитываются вслух, а уже потом гтоверяются учителем.
5. Работа в парах" помогает ученикам при написании сочинения. При чтении своего или чужого сочинения вслух легче заметить речевые неточности, "стилистические ошибки: что-то ученик сам исправит, а что-то сосед по парте увидит, поможет переделать.
6. В начале урока или в конце часто провожу взаимопроверку словарных диктантов, домашних упражнений и т.д. В течение первых пяти минут урока можно провести взаимодиктант (по следам сделанных в тетради ошибок).
Мои наблюдения показывают, что работать в парах ребятам очень нравится. Они с удовольствием готовят дома словарные и графические взаимодиктанты, карточки-зачеты, с большим желанием и интересом работают с карточками на уроке. Усвоение системы языка происходит в непосредственном учебном диалоге. Роль учителя в этом случае — оказывать помощь и консультировать, решая спорные вопросы.
С V класса можно начинать работу в группах. Если ученики успевают слабо,
то группы должны быть небольшими (3—4 человека). В V—VII классах практикую игры-соревнования, основанные на групповой деятельности. Приведу некоторые из них.
1. «Кто больше?..» («Кто быстрее?..»). Например, кто больше подберет однокоренных слов, глаголов II спряжения.
¿. Эстафета. С последней парты передается листочек, на который нужно по цепочке записать примеры на правило. Выигрывает тот, кто быстрее вручит учителю листок с меньшим количеством ошибок в записанных словах.
3. Рассказ правила по цепочке. Условие — соблюдать логику изложения. Побеждает та команда, которая даст самый логичный и правильный ответ.
4. Аукцион вопросов по теме (каждый ряд-команда задает вопросы по теме урока другому ряду). Оцениваются как интересные, оригинальные вопросы, так и правильные ответы.
Подобные игры-соревнования развивают у ребят чувство личной ответственности* за результат, быстроту реакции. Кроме того, подобная игровая деятельность насыщает урок эмоционально, поддерживает высокий уровень интереса к предмету.
К старшим" классам игровая деятельность все больше замещается ролевыми, деловыми играми, уроками-конференциями, уроками-практикумами. Разделив ребят на группы, предлагаю им, в зависимости от учебной ситуации, выступить в роли редакторов, корректоров, оформителей стенгазет, составителей рекламы, экскурсоводов и т.д.
Групповая работа возможна на уроке любого типа, на разных его этапах.
Проверка домашнего задания.
В начале урока учащиеся могут задавать учителю вопросы по домашнему заданию. Затем организуют проверку домашнего задания в группах (обычно по 4 человека): учащиеся проверяют выполнение упражнения по кругу, вместе разбираются в трудных вопросах. Учитель может спросить любого из группы. Каждый ученик может дополнить высказывание своего товарища.
После объяснения нового материала или изучения соответствующей темы предлагаю разбиться на небольшие группы и изложить материал в виде опорной :хемы, рисунка, таблицы, чтобы данное
правило было легче запомнить. Затем происходит коллективное обсуждение, понравившиеся схемы записываются в тетрадь для правил. Например, при изучении темы «Правописание суффиксов чик-(-щик-)> у ребят получились такие мнемонические рисунки:
Разбившись на группы, ребята составляют коллективный текст с использованием слов-исключений, вводных слов, обращений или пишут письмо соседней группе.
Обобщение материала.
Каждая группа выполняет практическое задание на какое-то определенное правило (например, одна группа обобщает правописание о/ё после шипящих
я ТоЖе ЗДеСь
в корне, другая — в суффиксах, третья — в окончаниях), затем составляется коллективная таблица *0/ё после шипящих в разных частях слова».
Обобщение материала можно провести также в форме соревнования знатоков. Каждая команда составляет 5—7 вопросов по изученному материалу и передает другой команде.
Возможна и такая форма, как урок-прессконференция. Выбираются наиболее знающие учащиеся. Остальные (в роли журналистов) задают им вопросы. Подобная работа вызывает интерес: ребятам хочется задать вопросы потруднее, да и «отличникам» скучать не приходится — нужно проявить свои знания, эрудицию, смекалку.
Работа нал ошибками.
Каждой группе выдается текст диктанта с ошибками. Ребята должны найти все ошибки, исправить их, систематизировать.
В заключение отмечу, что интерактивные технологии способствуют личностному росту учащихся. Но главное — не злоупотреблять групповой работой, научиться дозированно использовать данный вид взаимодействия, разумно сочетая его как с индивидуальной, так и с фронтальной работой.
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.