ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ
и КУЛЬТУРА УЧЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ
Важнейшую роль в совершенствовании системы образования и в повышении его результативности играет опора на развитие культуры в широком смысле слова и усиление ее влияния на общее образование подрастающего поколения. В этом плане особо важен уровень развития науки, техники, искусства, традиций, состояние среды обитания - природной и социальной, то есть в целом инфраструктуры культуры, выступающей в качестве образовательной среды по отношению к системе образования. Не менее важна опора на более частные проявления культуры, например: культуру труда, быта, познания, общения, поведения и т.д.
Именно более тесная соотнесенность образования и культуры представляет собой резерв для лучшего функционирования системы общего среднего образования и повышения его результативности. Особо важную роль при этом играет развитие культуры субъектов образовательного процесса: педагогической культуры учителя и культуры учения школьников.
Педагогическая культура учителя складывается из его личностных качеств, таких, как целеустремленность, любовь к детям, интерес к развитию их индивидуальности, креативность, верность своему призванию, т.е. в целом личностный потенциал учителя в соединении с качеством его профессиональной подготовки: психолого-педагогической, предметной.
Как отмечают исследователи, «профессия учителя - творческая профессия,
Ключевые слова: педагогическая культура учителя, культура учения школьников, связь учения и культуры.
здесь нельзя действовать по шаблону, жестко регламентированным правилам. Даже простая на первый взгляд передача знаний и опыта - процесс творческий, во многом зависящий от интеллектуального уровня обучающихся, их духовной организации, их интересов и увлеченностей. А значит, формирование личности обучающегося зависит от профессиональной культуры педагога» [ 1 ].
Отсюда следует, что чем выше уровень педагогической культуры учителя, тем он успешнее в своей профессиональной деятельности.
Только творчески работающий учитель может воспитать ученика-творца, и только успешный педагог сможет воспитать успешного ученика.
И правы исследователи, считая, что самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель.
Итак, профессиональная культура педагога - это, прежде всего, его способность к развитию и совершенствованию своих творческих возможностей в профессиональной деятельности. Учитель, обладающий педагогической культурой, стремится не только приобщить своих учеников к культурному наследию предшествующих поколений, но и развивать в них способность к дальнейшему развитию культуры, к культуротворчеству, так как человек, с одной стороны, является творением культуры, а с другой, одновременно ее творцом.
Не менее важна приобретаемая учащимися в процессе личностно-ориентированного образования культура учения. «Главная задача современной школы - это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологическом конкурентном мире» [ 2 ].
Поэтому в современной школе важна именно культура учения и овладение ею. Она предполагает, по мнению Л.В. Андрюхиной и И.М. Коростель: систему культурных, личностно-значимых ценностей / смыслов, норм, установок, позиций, сценариев, стратегий учения.
В систему ценностных образований культуры учения включены:
• ценностные установки и предпочтения;
• ориентационные модели деятельности;
• интересы, мотивы, потребности личности;
• опыт переживания ценностно-значимых состояний и ситуаций учения;
• нормы, образцы, эталоны и другие регулятивные структуры деятельности.
Все эти элементы ценностной структуры культуры учения могут быть изучены только во взаимосвязи образования и культуры [ 3 ].
Культура учения, как представляется, включает личностные качества ученика и умения осуществлять учебную деятельность.
Из личностных качеств важно выделить: целеустремленность, любознательность, трудолюбие / прилежание, аккуратность (в частности, стремление держать в порядке свое рабочее место), коммуникабельность, готовность оказать помощь другим. Когда у ученика возникают какие-либо сомнения применительно к содержанию изучаемого материала, применительно к взаимоотношению с учителем, одноклассниками, для него очень важно, чтобы возникал диалог, чтобы он мог узнать мнение значимого для него другого, что-то прояснить для себя, что-то пересмотреть или в чем-то утвердиться. И тут необходимо наличие такого качества как инициативность (например, в постановке вопросов, выражении своего мнения, оценки), а также эмпатия, умение слушать и слышать других, уважительно относиться к их мнению, хотя это не исключает необходимость такого качества, как умение отстаивать свою точку зрения.
Все это в целом способствует развитию ценностных ориентаций, что крайне важно для личностного развития ученика.
Кроме личностных качеств ученика в культуру учения входит владение приемами учебной деятельности, например: умение ставить учебную задачу, определять пути и средства для ее решения, решать ее, осуществлять самонаблюдение, самоанализ, самоконтроль, самооценку, т.е. рефлексию, а также умение планировать
свою учебную деятельность (составлять план на несколько дней, на неделю и т.д.), участвовать в работе группы одноклассников, осуществлять проектную деятельность, представлять результаты проделанной работы в разных формах (в виде устного или письменного отчета, доклада перед классом или на школьной конференции) и т.п.
Многие исследователи подчеркивают связь учения и культуры. Так, Л.М. Андрюхина и И.М. Коростель пишут: «Учение в контексте стратегии образования на продолжении всей жизни человека должно быть осмыслено не столько как определенная «технология» (инструментально), но и как культурная ценность, особая культурная реальность, базовый способ культурного развития человека. Учение - это система ценностей и культурных установок, запускающих способы деятельности по развитию и саморазвитию личности» [ 3; 54]. И далее «У человека должны быть развиты определенные установки, ценности, он должен осознать культурные смыслы собственного учения, расширять их диапазон. И нужно помогать ему становиться субъектом учения!» [ 3; 55].
Эти исследователи отмечают важность развития субъектного опыта учеников, их знакомства с многообразием культур и культурных различий в целях приобщения к многообразному культурному опыту и осознания ими их собственной культурной идентичности. Это должно способствовать развитию толерантного отношения к другим культурам и обогащению их субъектного опыта.
При развитии субъектного опыта школьников, в частности, их самостоятельности в учебной деятельности, как считают исследователи, необходимо учитывать индивидуальные особенности учеников, склад их мышления, систему предпочтений и интересов, уровень их развития. Они полагают, что основой культуры учения «...является развитая потребность в образовании и индивидуальная система стратегий и тактик учения, обеспечивающая успешность в деятельности, расширяющая субъектные возможности данного конкретного чело-
века в решении задач на основе вовлечения культурных ресурсов, ресурсов саморазвития. Культура учения позволяет эффективно добиваться оптимального результата образования» [3; 58].
Есть основание полагать, что оптимальный результат образования достигается, если в процессе обучения взаимодействуют учитель, обладающий педагогической культурой, и ученики, обладающие культурой учения. При этом учитель должен постоянно развивать культуру учения учеников и опираться на нее.
Это объясняется тем, что ученик, обладающий культурой учения, лучше осмысливает цели, смыслы, содержание и приемы своего обучения. У него больше развиты ценностные ориентации, и он более осознанно осуществляет свой вклад в содержание образования. А учитель, обладающий педагогической культурой, поддерживает ученика в процессе обучения, помогает ему. Все это способствует лучшему функционированию системы образования, а также большей результативности образования.
Следовательно, на педагогическую культуру учителя и культуру ученика в большой степени влияет характер их взаимодействия в личностно-ориентированном, культуросообразном образовании. Для того, чтобы придти к такому взаимодействию, учитель должен постоянно развивать свою педагогическую культуру, совершенствовать свой профессиональный опыт, интересоваться наукой, уметь самостоятельно выбирать и разрабатывать оригинальные технологии и индивидуальные программы обучения. Только тогда он может помочь ученику обрести культуру учения. Должны создаваться условия для развития самостоятельности ученика, субъективности учения, ситуации выбора для него. Все это будет способствовать в целом повышению результативности современного личностно-ориентированного образования.
Представляется, что все затронутые здесь проблемы требуют дальнейшего более углубленного изучения, так как несомненно представляют собой перспективное направление исследования.
Литература
1. Головаш И.И. Профессиональная культура педагога в контексте социальных изменений, глобальных проблем общества. // Сборник «Потенциал личности». - Курган, 2010. - С.13.
2. Медведев Д.А. Наша новая школа. Ьйр://президент.рф/пешз/6683.
3. Андрюхина Л.В., Коростель И.М. Культура учения как категория педагогической культурологии. // Сборник «Культурная парадигма». -2007. - №4.
И.Л. Бим, Л.В. Садомова
Сведения об авторах: Бим Инесса Львовна, академик РАО, доктор пед. наук, профессор, гл. научный сотрудник Отдела обучения иностр. языкам Института содержания и методов обучения РАО, г. Москва.
E-mail: ilbim@mail.ru
Садомова Людмила Васильевна, канд. пед. наук, ст. научный сотрудник Отдела обучения иностр. языкам, Института содержания и методов обучения РАО, Заслуженный учитель РФ, г. Москва.
E-mail: sadomov@mail.ru
РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ВОСПРИЯТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ
при обучении иностранному языку:
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
(Окончание. Начало см. № 5,2011 г.)
Обычно в методических классификациях в основн
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.