2. Дыбина О.В. Творческий подход воспитателя к развитию твор-
чества детей средствами предметного мира // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2014. № 1. С. 33-38.
3. Дыбина О.В. Генезис исследования проблемы творчества // Из-
вестия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2010. № 120. С. 327-334.
4. Kiener S. Kindergärten in der Natur - Kindergärten in die Natur?
Fördert das Spielen in der Natur die Entwicklung der Motorik und Kreativität von Kindergartenkindern? - Bösingen. 2000. 57 р.
5. Becker-Textor I. Kreativität im Kindergarten. Anleitung zur kind-
gemässen Intelligenzförderung im Kindergarten. - Basel: Herder. 1988.125 р.
педагогические условия профилактики насилия в школьной среде
Попова Е.И.
Филиал ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет» в г. Ишиме, Российская Федерация
pedagogical conditions of violence prevention in school environment
Popova E.I.
Tyumen State University, branch in Ishim, Russian Federation
Статья посвящена проблеме профилактики насилия в школьной среде. Рассмотрены виды, формы и признаки насилия в школьной среде. Определены условия профилактики насилия в школьной среде.
Ключевые слова: насилие в школьной среде, виды насилия, причины и факторы насилия в школьной среде, условия профилактики насилия в школьной среде.
The article deals with the violence prevention in school environment. The types, forms and signs of violence in school environment are described in the article. It also shows the conditions of the prevention of violence in school environment.
Keywords: violence in school environment, types of violence, causes and factors of violence in school environment, conditions of violence prevention in school environment.
В последнее десятилетие участились случаи насилия в школьной среде в различных формах, в то же время современные отечественные исследования практически не затрагивают эту проблему.
В силу этого, проблема насилия в школьной среде (как в отношении ученика, так и в отношении учителя) требует научного осмысления.
Объектом нашего исследования является процесс профилактики насилия в школьной среде, а предметом - педагогические условия профилактики насилия в школьной среде, проявляющегося в ситуации воздействия на учащихся со стороны учителей.
В рамках настоящей статьи мы будем рассматривать насилие в школьной среде как психолого-педагогическое явление, проявляющееся в постоянном или однократном воздействии на учащихся со стороны учителей (эмоциональное и/ или физическое насилие), которое вызывает у учащихся состояние социально-психологической дезадаптации и фрустрации жизненно важных потребностей.
Насилие над учащимися со стороны учителей можно определить по следующим признакам:
- задержка психического развития у детей;
- стойкие нарушения саморегуляции и самоконтроля, трудности регуляции собственного поведения и прогнозирования последствий собственных действий;
- проблемы самооценки;
- низкая способность к рефлексии и заботе о себе;
- стойкие нарушения аффективной (эмоциональной) сферы, проявляющиеся явлениями алекситимии, высокой эмоциональной лабильности, «негативной» аффективно-сти;
- хронический эмоциональный дискомфорт;
- агрессивность;
- склонность к регрессивному поведению;
- депрессия;
- утрата смысла жизни;
- отсутствие стремления быть в обществе других людей, неспособность к межличному общению;
- подчиненность среде;
- слабые адаптационные способности, дезадаптивные стратегии копинг-поведения;
- отклоняющееся поведение;
- школьные прогулы и др. [3].
И.А. Алексеева и В.М. Фирсова выделяют три основных причины насилия над учащимися со стороны учителей в школьной среде: исторические предпосылки, психологическую неустойчивость педагогов и их профессиональную несостоятельность [1].
Вслед за С.В. Кривцовой, к причинам насилия в школьной среде мы отнесли: особенности личности учителя (тревожность, враждебность, внутренние конфликты, ригидность, доминирование, недостаточный самоконтроль, малопродуктивные механизмы совладания со стрессом, низкий уровень эмпатии, агрессивность, негативные эмоции, трудности понимания и выражения эмоций, низкая рефлексия, стереотипы мышления), отсутствие любви к детям и своей работе, ориентированность на дисциплинарную модель взаимодействия с учащимися, использование насилия как формы самоутверждения, проблемы со здоровьем, незнание способов ненасильственных действий (например, убеждения вместо наказания, подбадривание вместо унижения и др.) [2].
Обострение проблемы насилия в школьной среде в последнее время выдвигает на первый план поиск путей эффективной профилактики и психолого-педагогического сопровождения детей, жертв школьного насилия.
Специфика профилактики насилия в школьной среде заключается в том, что она направлена, прежде всего, на позитивное изменение среды, в которой находится жертва насилия.
H.Ю. Шульга в системе профилактики школьного насилия ведущую роль отводит социальному педагогу. К числу функций социального педагога по педагогической профилактике школьного насилия автор относит: диагностическую, оценочную, проектировочную и исполнительскую [5].
Обобщая выводы различных исследований, можно выделить следующие направления профилактики насилия в школьной среде:
• повышение психолого-педагогической компетентности учителей в области педагогики ненасилия;
• формирование коммуникативных умений самого ребенка во взаимодействии с взрослыми и сверстниками и навыков избегания ситуаций, связанных с риском насилия;
• проектирование образовательной среды школы, которая создавала бы широкие возможности для реализации потребности ребенка в любви, признании, поддержке, уважении, сотрудничестве, взаимопонимании и сопереживании взрослого, т.е. естественной потребности быть благополучным.
Целью профилактики насилия в школьной среде является разработка и создание специальных педагогических условий, направленных на минимизацию случаев насилия над детьми со стороны учителей.
Для достижения поставленной цели профилактика предусматривает решение следующих задач.
I. Формирование осознанного понимания учителями психолого-педагогической сущности ситуаций проявления насилия в школьной среде.
2. Формирование у педагогов социально-психологической и правовой компетентности.
3. Проведение психокоррекционной работы с детьми, пережившими последствия школьного насилия.
4. Организация системы информационно-методического сопровождения работы по предупреждению насилия в школьной среде.
Так, с целью профилактической работы с детьми нами была адаптирована (с учетом российской специфики) и реализована психокоррекционная программа Л. Сибли «Ключи жизни», содержащая следующие темы: «Здоровый выбор», «Личные границы», «Общение», «Чувства», «Защита чувств», «Управление гневом», «Дружба», «Собственная уникальность» и др.
Тема «Общение» включает круг знаний о физическом способе общения, о социальном способе общения; тема «Чувства» - круг знаний о сигналах своего тела, о собственных чувствах (гнев, страх, радость, удивление, недоумение, обида, одиночество, печаль), о способах защиты от чувств, о пользе чувств; тема «Защита от чувств» - круг знаний о том, что может быть опасным в общении, о физическом способе защиты от чувств, о психическом способе защиты от чувств; тема «Управление гневом» - круг знаний о физических способах контроля над гневом, о психически безопасных способах выражения гнева, о социально безопасных способах выражения гнева; тема «Здоровый выбор» - круг знаний о пользе здорового выбора, о правилах решения проблем; тема «Личные границы» - круг знаний о способах установления собственных физических границ, о способах контролирования
прикосновений к себе; тема «Дружба» - круг знаний о возможностях выбора надежных и заслуживающих доверия друзей, о том, что дети физически и психически могут иметь друзей, которые помогут им вести здоровый образ жизни; тема «Уникальность» -круг знаний: о своей уникальности, о том, что значит быть особенным, о физических качествах и способностях, об умственных психических качествах и способностях, о социальных качествах и способностях, об уникальных качествах и способностях других людей.
Для закрепления и последующего применения на практике полученных знаний в занятиях использовался метод тренинговой работы [4].
Подобного рода тренинговые программы снижают уровень страха, ненависти, отвращения, агрессивности и других переживаний у детей, повышают уверенность в себе; актуализируют стремление к познанию и самопознанию, формируют способность оценивать собственные личностные качества и качества других людей; расширяют знания детей и подростков о чувствах и эмоциях, формируют умения отреагировать на эмоции, управлять выражением своих чувств и эмоциональных реакций, аргументировать и отстаивать свою позицию, отстаивать свои интересы, помогают получить позитивный опыт безопасного взаимодействия со взрослым, навыки в разрешении трудных ситуаций, в том числе, ситуаций школьного насилия.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить ряд условий, предупреждающих насилие над учащимися со стороны учителей:
• повышение психолого-педагогической компетентности учителей в области педагогики ненасилия посредством;
• знакомства с различными возможностями предупреждения педагогических ситуаций риска насилия;
• развития свойств личности, необходимых для позитивного разрешения педагогических ситуаций риска насилия;
• совершенствования знаний, умений и навыков по разрешению педагогических ситуаций риска насилия;
• обучения методам ненасильственной педагогики;
• освоения технологий организации совместной деятельности педагогов и учащихся;
• освоения нового профессионального опыта по разрешению педагогических ситуаций риска насилия в образовательном процессе школы;
• разработки программ для детей, направленных на развитие коммуникативной компетентности во взаимодействии с окружающими и формирование навыков избегания ситуаций риска насилия;
• предание гласности инцидентов насилия в школьной среде;
•
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.