УДК 378.881:004.9
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ-ЗАОЧНИКОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
Калганова Г.Ф.
В статье рассматривается опыт преподавания предмета «Иностранный язык» студентам заочной формы обучения. Анализ учебно-методической литературы, педагогических источников, исследований дистанционного и заочного обучения, информационно-электронного обучающего и образовательного пространства свидетельствуют о необходимости разработки педагогических условий для организации процесса модернизации заочного языкового образования. Автор указывает, что успешность подготовки коммуникативно компетентных специалистов экономических специальностей зависит от грамотно организованной самостоятельной работы студентов-заочников в межсессионный период за счет внедрения инновационных информационно-компьютерных технологий.
Ключевые слова: иностранный язык, заочная форма обучения, самостоятельная работа, информационно-компьютерные технологии, интернет-ресурсы, система управления обучением MOODLE.
PEDAGOCICAL CONDITIONS OF INDIVIDUAL WORK IN FOREIGN LANGUAGE TEACHING OF CORRESPONDENCE COURSE STUDENTS OF ECONOMIC SPECIALITIES
Kalganova G.F.
The article deals with the experience in foreign language teaching with the correspondence-course students, the organization of the individual work. The analysis of the educational-methodical literature, pedagogical resources, e-Learning studying indicates the necessity of special pedagogical conditions. G.Kalganova referred to the idea that training of communicative competent specialists in economics depends on properly organized individual work of the correspondence-course students during interim periods owing to using of innovative informatics and computer technologies.
Keywords: foreign language teaching, a correspondence student, individual work, informatics and computer technologies, Internet resources, Learning Management System MOODLE.
В современных условиях глобализации экономик и интеграции России в мировое сообщество конкурентоспособный специалист любого профиля должен быть социально и профессионально мобильным, что весьма актуально. При этом роль иностранного языка неукоснительно возрастает, выступая нередко средством формирования профессиональной компетентности.
Отечественная система высшего образования постоянно находится в процессе модернизации и усовершенствования, главной целью которой выступает качественное образование. В рамках новых образовательных стандартов количество аудиторных часов на практические занятия по иностранному языку сокращается, в то же время увеличивается доля часов на самостоятельную работу студентов. На выходе требования к языковой компетентности студентам-заочникам те же, что и к студентам дневной формы обучения.
Существует различие между заочной и дистанционной формой обучения. Заочная форма предусматривает личное общение студентов с преподавателем во время сессионных занятий, в то время как дистанционная форма обучения характеризуется лишь удаленным контактированием с преподавателем на основе телекоммуникационных технологий. Однако дистанционная форма обучения имеет свои преимущества: гибкую систему консультаций в сети Интернет, индивидуальную форму обучения и работу с электронным учебниками или учебно-методическими ресурсами, которые все активнее разрабатываются и внедряются в учебный процесс в вузах, а также использование огромного справоч-но-дидактического потенциала сети Интернет в учебных целях.
В данной ситуации обнаруживается реальная проблема в возможности заочной формы обучения в качественной подготовке специалистов по дисциплине «Иностранный язык» с формированием профессионально-коммуникативной компетентности. Исследователями отмечается отсутствие специальной учебно-методической литературы, специальных методик проведения аудиторных занятий; проблема организации самостоятельной работы
студентов-заочников как во время аудиторных занятий, так и в межсессионный период, системы текущего контроля; доминирование в педагогической практике традиционных методик, что снижает мотивацию изучения иностранных языков [2].
Однако противоречие между задачей формирования общей коммуникативной и профессионально коммуникативной компетенции на иностранном языке и ограниченными временными возможностями заочной формы обучения может быть компенсировано за счет интенсификации обучения.
В отечественной лингвопедагогической практике исследователем Н.М. Мекеко экспериментально доказано преодоление данного противоречия путем правильной организации самостоятельной работы студентов-заочников, в том числе, и с помощью обучающих компьютерных программ [3]. Как известно, эти технологии приводят к качественному изменению структуры и содержания учебных курсов обучения иностранных языков. Выделяют три группы обучающих информационных технологий: использование обучающих программ на CD, создание программ самим преподавателем и работа в сети Интернет на занятии при объяснении, отработке или проверке материала [4, с. 28]. В более широком смысле - это технологии на базе компьютерных средств, а именно: мультимедийные, гипертекстовые и сетевые технологии, связанные с Интернет-ресурсами.
Интернет обладает обширными информационными ресурсами, что является привлекательным для получения необходимой информации. Возможность к интерактивному общению также выступает стимулом для обращения к интернет-ресурсам в процессе обучения. Доказано, что использование информационно-
коммуникативных технологий повышает мотивацию обучения в целом и в языковой профессиональной подготовке, в частности [1].
Самостоятельная работа студентов по иностранному языку для студентов-заочников - это, в основном, межсессионный учебный процесс во внеаудиторное время, в ходе которого студенты выполняют работу, как по заданию преподавателя, так и по собственному желанию.
На кафедре иностранных языков в сфере финансов, экономики и бизнеса Института экономики и финансов КФУ активно разрабатывается и используется в учебном процессе модульная технология MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment - модульная объектно-ориентированная динамическая среда обучения), что представляет собой систему управления курсами, систему управления обучением или виртуальную обучающую среду. Преимуществами MOODLE, расширяющими возможности преподавателей в организации самостоятельной работы студентов, выступают интерактивность обучения, вариативность представления учебного материала, модульное структурирование содержания, наличие постоянно активной справочной системы, создание индивидуального образовательного плана и конфиденциальность обучения [5]. Разработки на площадке MOODLE активно используются в работе с магистерскими программами.
Мы считаем, что применение этой технологии в работе со студентами-заочниками при изучении английского языка значительно повысило бы результативность усвоения материала и мотивацию изучения иностранного языка. Опрос студентов-заочников 1
курса ИЭиФ показал, что мотивация к изучению иностранного языка у них достаточно высокая (100%). Все отметили необходимость знания английского языка как на профессиональном, так на бытовом уровнях. Из них больше половины хотели бы изучать английский язык самостоятельно (70%) в межсессионный период, но затрудняются в выборе формы или технологии организации индивидуальной работы. Основной причиной выступает незнание или слабое знакомство с современными информационно-технологическими ресурсами в плане изучения иностранного языка. Так, 90% опрошенных никогда не работали на площадке модульной технологии MOODLE со всеми необходимыми «ингредиентами» этой программы, начиная от составления глоссария и заканчивая просмотрами видеороликов в интернете или выполнения контрольно-тестовых заданий. В отличие от заочников студенты дневного отделения, начиная с 1 курса, достаточно активно работают в вышеназванной программе по другим специальностям. Более того, все студенты-магистры в обязательном порядке выполняют разнообразные задания по иностранному языку в рамках программы MOODLE и других информационно-коммуникативных технологий, в основном творческого или научно-исследовательского характера.
В связи с этим, встают следующие задачи: четкое планирование обучения иностранному языку на заочном отделении; обеспечение студентов заочного обучения всеми необходимыми учебно-методическими разработками новейших технологий (электронный учебник, другие информационно-технологические ресурсы), активная пропаганда и внедрение этих технологий и готовность педагогического коллектива творчески подходить
к поставленным задачам. При этом, несомненно, должно учитываться профессионально ориентированное содержание учебных материалов. При реализации выше поставленных задач мы можем рассчитывать на сформированность у студентов-заочников экономических специальностей как общей, так профессионально коммуникативной компетентности, повышения мотивации к изучению иностранного языка не только в период обучения в вузе.
Список литературы
1. Васичкина О.Н. Возможности использования информационных
сетей для формирования профессиональной компетентности будущих экономистов // Вестник Ставропольского государственного университета. Ставрополь, 2008. № 57. С. 109-115.
2. Вишневская Г.В. Внедрение дистанционных технологий в про-
цесс обучения иностранному языку студентов-заочников неязыковых вузов // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. 2011. № 24.С. 589-592.
3. Мекеко Н.М. Теория и практика заочного обучения иностран-
ному языку: Автореф. ... докт-ра пед. наук. М., 2009. 41 с.
4. Рябова М.Э. Мультимедийные технологии в самостоятельной
работе студентов при обучении иностранным языкам // Интеграция образования. 2008. № 2. С. 24-30.
5. Хусаинова А.А. Педагогические условия использования систе-
мы MOODLE в организации самостоятельной работы при обучении иностранному языку студентов экономических специальностей // Современные исследования социальных проблем
(электронный научный журнал). 2013. №°2. doi: 10.12731/22187405-2013-2-37. URL: http://journal-
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.