ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ
факультету СПбГУФКа им. П. Ф. Лесгафта - 95 лет
Декан, заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор В. Ф. Костюченко
Санкт-Петербургский государственный университет физической культуры им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург
Abstract
TO PEDAGOGICAL FACULTY
P.F. LESSHAFT'S SPBSUPC OF 95
YEARS
V.F. Kostyuchenko, Deccan, the honoured worker of the higher school of the Russian Federation, Dr. Hab., professor Saint Petersburg state P.F. Lesshaft's university of physical culture, Saint Petersburg
Key words: sports education, courses of Lesshaft, curricula, physical education, versatility of education.
Becoming of the Russian sports education and orientation in a professional training the author traces on the basis of the retrospective analysis of work of pedagogical faculty Saint Petersburg state P.F. Lesshaft's university of physical culture.
Ключевые слова: физкультурное образование, курсы Лесгафта, учебные планы, физическое воспитание, многопрофильность образования.
Становление отечественного физкультурного образования и направленность в подготовке кадров практически можно проследить на основе ретроспективного анализа работы нашего факультета.
В процессе развития Высших курсов Лесгафта в 1911 г. было организовано три основных специальных факультета: естественно-научный, исторический и факультет физического воспитания (прототип педагогического факультета в современной интерпретации).
В начале ХХ столетия в связи с изменением в стране общественного строя положение курсов П. Ф. Лесгафта резко изменилось. Социальная потребность в таких факультетах, как естественно-научный и исторический, могла быть удовлетворена за счет соответствующих факультетов университета и других учебных заведений. Поэтому в 1918 г. вышеназванные факультеты на курсах были упразднены.
После Октябрьской революции при Наркомпросе резко активизируется процесс физического воспитания населения. В марте 1917 г. был организован школьно-санитарный отдел, который 24 ноября выступил с обращением к школьным работникам, где отмечалась необходимость наблюдения за физическим развитием детей и организацией занятий по физической культуре [8]. В докладе заведующей школьно-санитарным отделом Государственной комиссии по просвещению В. М. Бонч-Бруевич (1918 г.) отмечалось, что «реформа школы не может быть полноценной, если не будет целесообразно решен вопрос о правильной постановке физического воспитания в единой школе» [25, с.112]. Первые организационные решения государственных органов, направленные на упорядочение работы по планомерной подготовке специалистов в сфере физической культуры в стране (1918 и 1920 гг.), связывались с проведением занятий по физической культуре среди широких масс населения.
В связи с осознанием необходимости резкого улучшения физического воспитания и образования населения в 1919 г. курсы Лесгафта преобразовываются в Государственный институт физического образования (протокол заседания Главного школьно-санитарного совета от 14.07.1919 г.). Решением государственных органов была определена стратегия подготовки высококвалифицированных кадров в области физической культуры [17]. ГИФО (читай факультет. - В.К.) в те годы являлся первым и единственным вузом физической культуры в стране. Содержание образования и его методика в первую очередь были обусловлены уровнем развития естественных, главным образом биологических наук. Теории физического воспитания вообще и теории и методики отдельных видов спорта как самостоятельных учебных дисциплин не существовало.
Декретом Совнаркома с осени 1929 г. физическое воспитание было введено как обязательный предмет во всех высших учебных заведениях страны. Такое решение еще более обострило проблему подготовки спортивно-педагогических кадров.
Подготовка физкультурных кадров в первые годы велась на широкой научной основе, но с явным преобладанием теоретических дисциплин. Отмечается чрезмерная биологизация учебного процесса и научно-методического обоснования обучения и тренировки при явной недооценке спортивно-педагогического аспекта образования [7]; Н. Петров,1930; Г.Г. Шахвердов,1938,1939; И.Н. Петухов,1948; И.В. Пе-черский, 1975; Н.А. Андреева, Н.И. Никифоров,1976). Анализ перечня учебных дисциплин того периода, включая начало 20-х гг., показывает, что обучение специалистов по физической культуре носило явно выраженный академический характер на базе знаний естественных наук, преимущественно медико-биологической направленности. Для того периода становления и развития системы физического воспитания и подготовки кадров характерно чрезвычайное расширение цикла медико-биологических дисциплин с ущербом для профессионально-педагогической подготовки студентов. Учебные планы наполнялись сформировавшимися ранее общенаучными дисциплинами путем «пересадки» последних из медицинских и педагогических вузов [7, с. 6]. При ведущей роли теории наблюдалось значительное отставание теоретических и методических разработок по курсам спортивно-технических дисциплин. Часто методические рекомендации являлись результатом лишь лабораторных исследований, без учета реальных запросов и условий практики физического образования и воспитания. К сожалению, идея обоснования процесса становления спортивной подготовленности только с биологических позиций имеет место и в наше время. В практике научно-методической и учебно-тренировочной работы не всегда учитывается положение о взаимообусловленности всех органов и систем человеческого организма, о единстве психического и физического. Такая позиция трансформируется либо в узкобиологический подход ученых (Ю.В. Верхошан-ский,1991; В.Н. Селуянов,1995) при обосновании закономерностей целенаправленно прогрессирующего развития человека, либо в узком спортивно-техническом, чем зачастую грешат педагоги практики.
Методические пособия тех лет базировались на практическом опыте физкультурной деятельности и достижениях естественных, преимущественно биологических, наук (П.Ф. Лесгафт,1880,1888). Первые учебные пособия и методические рекомендации [28]; Г. А. Дюперрон,1909,1913; С. Селиванов, 1911; Б.Б. Пол-лини,1912; И. Рунге,1912; Б.А. Котов,1916, 1917;С. Мерфи,1924; И.П. Кутейников, 1924;.А. Ганзен,1929, и др.) носят в основном описательный характер двигательных действий, регламента их выполнения и личные советы авторов по методике тренировки. Отсутствие методического опыта, теоретического обобщения влияло на структуру учебного процесса по спортивно-педагогическим кафедрам. В основном проводились практические занятия, на которых прежде всего изучалась техника упражнений.
На факультете (читай в вузе. - В.К.) в то время осуществлялась многопрофильная подготовка
специалистов, без дифференциации по специальностям. Однако широкое внедрение физической культуры в быт народа и признание физического воспитания в ранге одной из основных частей народного образования привело к глубокому осмыслению физического образования как социального явления. В последующие годы продолжался поиск путей в определении направления (профи-лизации) в подготовке кадров. Необходимость решения актуальных проблем, возникающих в практической работе с населением и в процессе профессионального образования физкультурных кадров, стимулировала поиск новых организационных и методических решений. Следовало укреплять материальную базу как учебной, так и научно-исследовательской работы, преодолеть отсутствие единого руководства в физкультурном образовании, совершенствовать учебные планы и программы, грешившие многопредметностью, дублированием материала и разрывом теории и практики.
Широкое использование общеобразовательных знаний медико-биологического цикла в практической физической культуре с их последующей творческой переработкой привело в дальнейшем к созданию в стране научно обоснованной теории и методики физической культуры. К середине 20-х гг. прошлого столетия практический опыт, накопленный фактический материал позволяют сделать обобщение качественного порядка. Будущий заведующий единой кафедрой спорта Г. А. Дюперрон (он возглавит кафедру в 1929 г.) в 1925 г. подготовил двухтомник «Теория физической культуры», в которой предпринята попытка систематизации основных понятий и методических приемов в физическом воспитании.
Факультет развивал лучшие традиции курсов П. Ф. Лесгафта, решая две основные государственные задачи по оздоровлению населения, повышению его работо- и обороноспособности, а именно:
- построение научно обоснованной системы физического воспитания, неразрывно связанной с духовной культурой;
- подготовка новых высококвалифицированных и педагогических кадров, а также тренеров и спортсменов высокой квалификации для советского физкультурного движения.
Логическим продолжением развития отечественной физической культуры, основанной на понимании главенствующей роли в ней кадрового потенциала, в 1926 г. в ГИФО им. П. Ф. Лесгафта (читай на факультете. - В.К.) открывается первая в стране аспирантура.
Дальнейшее развитие системы физкультурного образования привело к установлению следующих профилей в подготовке специалистов в Ленинградском и Московском институтах физической культуры, которые решением правительственных органов [22] определялись как центральные:
- преподавателей высшей квалификации для вузов, втузов и техникумов педагогического и физкультурного профиля;
- методистов для республиканских, краевых и областных советов физической культуры, а также для отделов народного образования и профсоюзных организаций республик, краев и областей;
- ответственных руководителей годичных физкультурных курсов, заочных курсов и курсов переподготовки специалистов;
- методистов-организаторов высшей квалификации для санаториев, курортов, объединений домов отдыха, крупных производств.
Практически данный курс в профессиональном образовании в отрасли с незначительными частными целевыми установками сохраняется до настоящего времени.
Введение комплекса ГТО (1931г.) отразилось на структуре занятий на факультете и в секциях производственных коллективов. Студенты и преподаватели стали активно привл
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.