Э. А. Манушин,
доктор технических наук, профессор Московского государственного технического университета им. Н. Э. Баумана, действительный член Российской академии образования
ажнеишим шагом в совершенствовании образовательного процесса в вузах России стал семинар «Развитие сотрудничества России и Республики Корея в области образования и науки». Республика Корея — одна из наиболее динамично развивающихся стран Юго-Восточной Азии, где всемерно поощряется и поддерживается национальное образование и наука.
Перспективные направления интеграции научных исследований и образовательной деятельности вузов
Любая национальная система образования не может развиваться отдельно от мирового образовательного сообщества. Необходим взаимовыгодный контакт с зарубежными школами при одновременном интенсивном изучении и освоении традиционного отечественного опыта в сфере образования. Российской высшей школе, имеющей богатые традиции подготовки специалистов высокого уровня, есть чем поделиться с зарубежными, в частности корейскими, коллегами, особенно в интеграции научных исследований и образовательной деятельности университетов.
Некоторые российские университеты имеют хорошие творческие связи с университетами Республики Корея. На одном из международных семинаров уже говорилось о взаимном признании дипломов о высшем образовании [1, с. 6567]. Тогда справедливо отмечалось, что существующие приложения к нашим дипломам неинформативны и мало что могут сказать за рубежом. Было предложено разработать систему транскриптов — официальных документов колледжа или университета, включающих список предметов, изученных студентом. На язык транскриптов был переведен учебный план юридического института. Он получил признание диплома в Американском совете по признанию документов об образовании и в 30 лучших университетах США, включая Беркли, Гарвард, Станфорд, Йель и др. Легализация транскриптов к дипломам или параллельная выдача их по требованиям выпускников облегчает решение проблемы признания российских дипломов за рубежом.
Совместный семинар с корейскими коллегами представляет несомненный интерес для российской стороны в связи с необходимостью
ш
I
<
со о
го <
о. ш
о
УДК 378.1
развить и расширить научную работу студентов в российских вузах. В Республике Корея есть примеры системного, комплексного подхода к подготовке высококлассных специалистов для различных отраслей экономики, науки и техники. Это прежде всего организация технопарков, наукоградов, образовательных и производственных комплексов, в которых студенты университетов учатся на примерах национальных и мировых достижений.
Ныне взгляд на вуз как на социальный институт, обеспечивающий только образовательные услуги, ушел в прошлое. Современный вуз, тем более университет, — это научное сообщество, которое способно генерировать новые знания, превращать их в готовый коммерческий продукт и удовлетворять потребность экономики и социальной сферы в этих продуктах.
Перспективные направления интеграции научно-исследовательской и образовательной деятельности российских вузов
Рассмотрим некоторые примеры комплексного подхода к организации науки, образования и производства в России.
1. В свое время примером для многих направлений естественнонаучной и инженерной подготовки была «школа физтеха» — Московского физико-технического института. Студенты получали фундаментальную подготовку по современным программам математических и естественнонаучных дисциплин, а затем индивидуально или малыми группами продолжали подготовку в режиме исследовательской работы в лабораториях вуза и сторонних научно-исследовательских
^ организациях. В этот период сту-^ денты работали под руководством со научного руководителя, пользова-° лись услугами консультантов, про-5 ходили периодические промежу-^ точные контрольные испытания и семестровые зачетные и экзаменационные сессии.
Подобные организационно-методические системы применяются и во многих других ведущих инженерных вузах, например в МАТИ, где реализуются две научно-учебные программы. Группа будущих инженеров-физиков с 3-го курса основную часть занятий проводит в Институте проблем механики РАН. Студенты в интегрированном режиме выполняют учебную, учебно-исследовательскую работу и научные исследования. Похожая система применяется и при подготовке групп инженеров-материаловедов в лабораториях Всероссийского центра материаловедения [2, с. 51-56]. Интегрированные научно-образовательные и производственно-образовательные программы подготовки специалистов являются сегодня самыми эффективными, что признано во всем мире.
2. Уже почти 20 лет с активным участием преподавателей и студентов работают научно-учебные комплексы (НУКи) в МГТУ им. Н. Э. Баумана, созданные с целью интеграции науки, образования и опытно-экспериментального производства. В последние годы эта система, связанная с инженерной подготовкой, из-за объективных условий значительно ослабла, однако сама идея проявляется в разных видах в общероссийских масштабах в элитных вузах в сфере высшего профессионального образования.
Еще в 1987 г. перед МГТУ правительством была поставлена задача организации подготовки специалистов, способных осуществить революционные преобразования в технике и технологии и вывести страну на конкурентоспособный мировой уровень. Такие специалисты должны осуществлять исследования и разработку новой техники, материалов и технологий на высоком уровне, сочетать глубокую профессиональную компетентность с высокой культурой, владеть навыками организаторской и воспитательной работы, а также выполнять наиболее актуальные фундаментальные и прикладные научные исследования и полные циклы комплексных опытно-конструкторских работ, имеющих важное народнохозяйственное значение, с внедрением результатов исследо-
ваний и разработок в производство.
Именно для решения этих задач в МГТУ были созданы научно-учебные комплексы, включающие в себя факультеты и соответствующие научно-исследовательские институты с конструкторскими бюро. Подготовка специалистов велась (и ведется, однако в меньших масштабах) на основе их практического участия в работе НИИ, при этом предусмотрено участие преподавателей кафедр (в первую очередь профилирующих) в выполнении научных исследований и разработок, участие ведущих работников университетских НИИ в обучении будущих специалистов.
3. На наш взгляд, определения «исследовательский университет» и «технический исследовательский университет» являются неудачными. Такие университеты в свое время рассматривались как вузы нового типа — институты интеграции науки и образования, которые должны обеспечивать передовые исследования в научных и прикладных направлениях, осуществлять подготовку инженерных кадров высшей квалификации. Вместе с тем совершенно очевидно, что вряд ли можно назвать университетом вуз, в котором не ведутся научные исследования. Дополнение прилагательного «исследовательский» к понятию «университет» (или «технический университет») может быть частично оправдано лишь в случае, если какой-либо конкретный университет рассматривать как основной, головной, если угодно — элитный, или элитарный институт интеграции науки и образования.
Не следует отрицательно относиться к понятию «элита», «элитарный институт». Во-первых, понятие «образовательные учреждения элитарного типа» содержится в Законе Российской Федерации 1992 г. (в разд. 5, п. 13: «Органы государственной власти и управления могут создавать образовательные учреждения элитарного типа для детей, подростков, молодых людей, проявивших выдающиеся способности...»). Во-вторых, элитная подготовка — это особая подсистема образовательно-научного и воспитательного процесса, его организации, обеспечения и реализации [3, с. 104-107]. Такая подготовка может быть реализована не только в элитном, но и в любом вузе высокого уровня, который может сконцентрировать все необходимые ресурсы на одном или нескольких направлениях высшего
профессионального образования для осуществления элитной подготовки части обучаемых.
Как правило, элитная подготовка сопряжена с более значительными трудовыми, материальными и финансовыми затратами, и тем не менее этот вид подготовки необходим с профессиональной и социальной точек зрения, а в перспективном плане, как показывает мировой и отечественный опыт, экономически целесообразен и эффективен.
Выпускники программ элитной подготовки — «штучный товар» рынка интеллектуального труда, поэтому одним из принципов системы элитной подготовки является повышенная индивидуализация содержания в подготовке кадров, а следовательно, и соответствующих этому процессу научно-образовательных программ.
4. Идея интеграции научных исследований и образовательной деятельности, реализованная в МГТУ, получила дальнейшее развитие в концепции формирования университетских комплексов [4, с. 8094]. Университетский комплекс (УК), созданный на базе государственного университета федерального ведения, — это совокупность образовательных, научных, конструкторских, технологических, производственных, инновационных, социальных и иных структур, а также установленных тесных связей между ними. УК организуется с целью повышения роли университета в социально-экономическом, технологическом, образовательном и культурном развитии города, региона и страны в целом; расширения сферы его деятельности; обеспечения привлечения инвестиций в УК на основе реализации проектов в образовательной, научно-технической, производственной и инновационной областях.
Одним из типов УК может быть университетский учебно-научно-инновационный комплекс (УНИК). УНИК отличается от обычного университетского комплекса наличием в университете развитого инновационного блока — инновационной инфраструктуры (технопарк и/или инновационно-технологический центр, центры сертификации, лицензирования, лизинга, маркетинга, защиты интеллектуальной собственности и т. д.), которая обеспечивает коммерциализацию результатов научных исследований, разработок, образовательных услуг и технологический трансферт.
УНИК расширяет сферу деятельности современного вуза. В него
входят сам вуз, НИИ, КБ, пре
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.