37. Ek van J.A. Objectives for foreign language learning. - Strasbourg: Council of Europe, 1986.
38. Hymes D. On Communicative Competence // Sociolinguistics. -Harmondsworth: Penguin, 1972.
39. Kramsch C. Context and culture in language teaching. - Oxford: Oxford University Press, 1993.
40. Kramsch C. The privilege of the intercultural speaker // Language Learning in Intercultural Perspective: Approach Through Drama and Ethnography. -Cambridge: Cambridge University Press, 1998. - P. 16-31.
41. Savignon S.J., Sysoyev P.V. Sociocultural strategies for a dialogue of cultures // The Modern Language Journal. - 2002. - № 86 (4).
42. Savignon S.J., Sysoyev P.V. Cultures and comparisons: strategies for learners // Foreign Language Annals. - 2005. - № 38 (3). - P. 357-365.
П.В. Сысоев
Сведения об авторе: Сысоев Павел Викторович, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой лингвистики и лингводидактики Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина, профессор кафедры иностранных языков Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова.
E-mail: psysoyev@yandex.ru
ПОЧЕМУ
НЕМЕЦКИЙ?
В качестве основной задачи в области изучения иностранных языков жителями Европы Европейским советом выдвигается многоязычие: владение каждым жителем Европы как минимум двумя иностранными языками (ИЯ), одним из них активно.
Поэтому многоязычие является неотъемлемой частью настоящей и будущей Европы, и владение несколькими иностранными языками обусловлено не только экономическими, но в большой степени общеобразовательными моментами, как фактор общего, политического и культурного развития личности.
Согласно данным Европейской комиссии:
61% жителей изучают иностранный язык, чтобы работать за границей
53% - чтобы использовать его на рабочем месте
47% - чтобы использовать его во время отпуска
45% - чтобы получить хорошую работу у себя на родине
43% - чтобы учиться за границей
38% - чтобы лучше понимать представителей другой культуры.
Что касается распространения ИЯ в Европе, то в большинстве (95%) учебных заведений, наряду с английским, который является обязательным для изучения во всех школах Европы в качестве первого иностранного языка, наиболее
Ключевые слова: многоязычие, языковая политика, мотивы изучения языка, рыночные языки, внутренняя и внешняя мотивация, социально-психологическая оптимизация учебного процесса.
популярными являются немецкий, французский, испанский и русский. А комиссия по многоязычию ЕС считает даже необходимым изучение русского языка всеми европейцами.
Известно, что в восточной Европе немецкий язык, который для большинства жителей - родной язык (свыше 100 миллионов человек - каждый пятидесятый человек на земле), и в то же время он является языком страны с самой сильной, стабильной и развитой европейской экономикой. Предполагается, что он может быть даже будет постепенно вытеснять английский как язык международного общения. Кроме того, расположение немецкоязычных стран в центре Европы делает его еще важным языком соседей.
Французский сохранит свою позицию как язык общения вне Европы. Испанский, оставаясь в основном языком латиноамериканского континента, вряд ли в ближайшее время получит в Европе большее распространение.
Поэтому можно выстроить иерархию наиболее изучаемых в Европе иностранных языков, определяющую современную языковую политику европейских стран следующим образом: английский - немецкий - французский - русский -испанский. При этом при определении языковой политики учитываются все три ипостаси: история, настоящее и будущее. Выделение же лишь одной из них, по мнению специалистов, нарушает саму сущность языка, сохраняющего в себе историю, позволяющего жить в настоящем и открывающего пути в будущее. Поэтому литература и культура страны изучаемого языка являются неотъемлемыми частями содержания обучения иностранным языкам в Европе на всех уровнях.
По данным английской газеты «Таймс» только двое из пяти английских школьников учат какой-то иностранный язык. Во Франции и в ФРГ это делают в два раза больше детей. «Наше преимущество, состоящее в том, что мы говорим на «первом языке мира» (для 350 миллионов человек английский язык является родным и для 400 миллионов - вторым, т.е. языком общения в стране, но не в
семье - А.Б.), подчеркивает «Таймс», содержит соблазн попытаться обойтись им одним. Но британская экономика ежегодно теряет от 11 до 26 миллиардов долларов из-за незнания иностранных языков сотрудниками, занимающимися экспортом. Как свидетельствуют исследования, выпускники британских вузов, говорящие только на английском, имеют значительно меньше шансов получить работу в международных фирмах, чем их коллеги, владеющие несколькими иностранными языками.
Чтобы поддерживать связи не только на поверхностном уровне, человек должен говорить со своими партнерами на том языке, на котором они думают.
Экономические мотивы усвоения языка очень однозначно выразил в формуле один из немецких дипломатов: «Без иностранного языка можно делать покупки, но невозможно продавать».
Что же способствует распространению того или иного языка за пределами его естественных границ, что является мотивами для его изучения?
Согласно психологическим данным, мотивы - это связанные с удовлетворением определенных потребностей побуждения к деятельности (в данном случае - изучение иностранного языка), это внутреннее психическое состояние человека, которое связано с объективными характеристиками предмета (в данном случае - иностранного языка), на который направлена активность. Следовательно, мотивация - это отношение учащегося к иностранному языку и культуре его носителей, его готовность изучать этот язык, признание ценности владения им.
Мотивы могут быть как осознанными, так и неосознанными, между которыми существует тесная связь и взаимопереходы. В качестве осознанных мотивов деятельности выступают интересы, убеждения и стремления личности.
Основу интересов составляют эмоциональные проявления познавательных потребностей. Субъективно для самого человека интересы проявляются в положительном, эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, в желании глубже познакомиться с предметом, узнать о нем больше, понять его.
Чтобы возбудить интерес, нужно создать мотив, а затем открыть учащимся возможность нахождения цели. Интересный учебный предмет, подчеркивают психологи, - это предмет, ставший «сферой целей» ученика, в связи с тем или иным побуждающим мотивом.
Мотивация, таким образом, возникает в том случае, если заинтересованность и интерес привели к конкретной деятельности, стали ее мотивами.
При этом, как известно, различаются два типа мотивации: конкретная (узкая, инструментальная) и универсальная (широкая, интегральная). Учащиеся с конкретным типом мотивации имеют узконаправленные цели в овладении иностранным языком: читать литературу по специальности, слушать радио, смотреть телепередачи и т.д. К этой категории принадлежат взрослые люди различных профессий. Учащиеся с универсальным типом мотивации ставят перед собой несколько глобальных целей, овладение языком рассматривается ими как предпосылка, ключ к познанию страны изучаемого языка. Статус изучаемого иностранного языка для них так же высок, как и родного.
Оба эти типы определяют внешнюю мотивацию, типичную для взрослых людей, целенаправленно выбравших для изучения определенный иностранный язык. Но существует еще и внутренняя мотивация, связанная с организацией самого учебного процесса по иностранному языку. Данный вид мотивации актуален в основном для школьников, которые изучают данный иностранный язык в соответствии со школьной программой. Поэтому у них внешняя мотивация (если таковая сформирована) должна поддерживаться внутренней, иначе существует опасность исчезновения сформировавшейся внешней мотивации.
В качестве внешних мотивов для изучения иностранного языка могут выступать следующие факторы:
1. Глобальность распространения языка, т.е. использование данного языка за пределами его исконной территории и сознательность принятия данного языка в качестве международного, обучение ему с одобрения официальных инстан-
ций и общественности также могут послужить мотивами для его изучения. Ведущими при этом являются факторы экономического, социального и культурного характера.
Существенно также и провозглашение данного языка в качестве рабочего или официального международными организациями с целью обеспечения эффективного сотрудничества стран-участниц.
С глобальностью распространения языка связана и необходимость использования данного языка в качестве языка-посредника, когда на этом языке объясняются носители минимум двух других языков, т.е. язык выступает в этом случае в качестве международного.
Международный язык позволяет обеспечить хранение и передачу общезначимой информации, особенно научно-технической, имеющей международное значение. В этой своей функции язык теряет свою национальную специфику, перестает быть носителем определенной культуры или политической системы (ср. английский язык в качестве международного).
2. Одним из мотивов для изучения языка является то, что он представляет собой орудие привлекательной новой мысли и культуры. Желание приобщиться к этой культуре и может послужить мотивом для изучения языка-носителя этой культуры.
3. К субъективно-психологическим факторам возникновения мотивов в изучении языка относится также представление о его «легкости - трудности».
4. И, наконец, один из самых важных факторов - применение языка в практической деятельности, связанное с коммуникативными потребностями личности, также может вытупать в качестве внешнего мотива его изучения.
В связи с образованием единого экономического пространства в Европе, появился термин «рыночные языки» и «языки маркетинга» (Marktsprachen und Sprachen mit Marketing-Wert - термины Holden). «Рыночные языки» - это языки отдельных лиц или предприятий, совместно образующих данный конкретный рынок. Эти языки отражают присущие им социокультурные и экономические нормы.
По своей культурной значимости все рыночные язы
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.