ГОТОВИМСЯ РАБОТАТЬ ПО НОВЫМ СТАНДАРТАМ
Т. С. ФЕЩЕНКО
Москва
Портфолио в современной учебной деятельности
В статье характеризуются особенности портфолио учителя и учащегося и даются методические рекомендации по его формированию.
Ключевые слова: портфолио; оценка и самооценка; профессиональное развитие; педагогический контроль.
]Р> настоящее время очевидна необхо-О димость разработки и внедрения в широкую практику такого способа предъявления учительских профессиональных достижений, который а) давал бы объективную информацию о реальном качестве работы педагога, б) фиксировал бы годовую динамику изменения качества профессиональной деятельности, в) был бы понятен не только участникам образовательного процесса, но и широкой общественности.
Мировой и отечественный опыт в оценивании качества труда педагога свидетельствует о том, что в значительной степени всем этим условиям удовлетворяет такой метод предъявления результативности профессиональной деятельности, как портфолио.
Термин «портфолио» давно знаком профессионалам из области искусства: многие художники создают свое порт-фолио творческих работ. В наш век высоких технологий портфолио дизайнеров, фотохудожников, модельных и рекламных агентств, творческих мастерских широко представлены в Интернете. Портфолио фирм помогают продвигать на рынке товары, способствуют поиску заказчиков и потребителей услуг.
Идея применения портфолио в школе возникла в 80-е гг. XX в. в США. Портфолио стало популярной идеей в Европе и в Японии. В 90-е гг. о портфолио заговорили специалисты российской системы образования. Число публикаций
и книг, посвященных использованию портфолио в школе, за короткий срок заметно возросло*.
Портфолио является методом так называемого «аутентичного оценивания», т.е. оценивания реальных достижений, правдивого и объективного. Основное преимущество этого метода состоит в том, что он служит многофункциональным инструментом как оценивания, так и самооценки собственных достижений.
Использование портфолио в профессиональной деятельности педагога может стать средством развития, самоорганизации и самоконтроля в выстраивании карьеры. Наиболее значимыми становятся перенос акцента с внешней экспертизы и контроля на самоконтроль и проектирование индивидуальной долговременной траектории развития, что соответствует такой образовательной идее, как идея обучения в течение всей жизни.
Портфолио обеспечивает преемственность разных этапов профессионального развития, позволяет осуществлять мониторинг образовательной и карьерной траектории педагога, помогает ее планировать и корректировать, а затем становится доказательством профессионального роста и квалификации учителя.
В течение всего времени между аттестациями педагог формирует портфолио, наличие которого является обязательным. Портфолио представляет собой форму и процесс организации образцов и продуктов педагогической дея-
Фещеико Татьяна Сергеевна, кандидат пед. наук, заместитель директора ОМЦ ЮЗОУО. E-mail: ieschenko@omc.mosuzedu.ru
* Список литературы помещен на нашем сайте: http://www.riash.ru/
тельности учителя, предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной самооценки и оценки со стороны педагогического коллектива и администрации школы и дальнейшей коррекции деятельности педагога.
Портфолио как форма оценки позволяет сместить акценты с того, что педагог не способен реализовать и не умеет, на то, что он знает и умеет, с внешней оценки на самооценку. В портфолио может быть включено все, что служит свидетельством усилий, достижений и прогресса в профессиональной деятельности учителя.
Предлагаем открытый пере-ч е н ь, из которого педагог может выбирать те или иные позиции для формирования своего личного портфолио:
— описание творческих, проектных, исследовательских работ (как собственных, так и ученических);
— описание опытно-экспериментальной педагогической работы;
— тексты, тезисы докладов на заседаниях методических объединений и семинарах;
— тематические подборки литературы;
— списки прочитанных за год книг с аннотациями;
— аудио- и видеокассеты с записями выступлений педагога (руководителя) на конференциях, семинарах и пр.;
— видеозаписи уроков или их фрагментов;
— конспекты (планы) мероприятий (уроков, классных часов, совещаний и др.);
— отзывы об участии в практических семинарах, конференциях и пр.;
— свидетельства о повышении квалификации, участии в семинарах, конференциях и пр.;
— дипломы, поощрения, награды;
— отзывы учеников, коллег, родителей и др.
Следует особо отметить, что некоего образца портфолио или исчерпывающего перечня материалов, входящих в него, не существует и не может существовать. Портфолио должно отражать субъектную позицию аттестуемого как профессионала, которая выражается в умении решать педагогические задачи, используя профессиональные компетенции. При этом способы решения таких
задач, тактика и стратегия профессионального поведения педагога могут существенно различаться.
Портфолио формирует сам учитель. При этом он должен понять, как он определяет свои достижения, что хочет продемонстрировать как результаты своей работы. При сборе документов и материалов для портфолио педагогу важно осветить самые разные аспекты своей работы в школе. При подготовке порт-фолио каждый отдельный материал датируется. В портфолио должны быть включены материалы за время, прошедшее с момента предыдущей аттестации.
Все материалы, которые вошли в порт-фолио, должны найти отражение во введении. В нем необходимо пояснить, какие материалы включены в портфо-лио, и обосновать, почему именно они являются свидетельствами профессионализма аттестуемого.
Каждый документ сопровождается пояснениями преподавателя. В процессе рефлексивного обдумывания учитель указывает на сильные стороны и объективные недостатки своей работы, трансформируя идеи в четкие концепции. Основная задача создания портфолио — вовлечение учителя в осмысление результатов преподавания и определение целей дальнейшего профессионального развития. Важно, чтобы обоснование выстраивалось относительно требований к заявленной педагогом квалификационной категории. Необоснованные материалы, помещенные в портфолио, снижают его ценность. Порт-фолио — это отобранная информация, демонстрирующая профессиональные развитие и рост педагога, а также свидетельства эффективности его труда, например изданные статьи или именные приглашения для участия в конференциях, семинарах и пр.
Подходы к построению портфолио могут быть разнообразными, в зависимости от индивидуальных особенностей педагога. Важно, чтобы учитель проанализировал свою работу, собственные успехи, объективно оценил свои возможности и увидел способы преодоления трудностей и пути достижения более высоких результатов.
Контроль знаний — это один из важных и ответственных элементов целостного учебно-воспитательного процесса.
24
В русле общего процесса модернизации российского образования стоит вопрос о пересмотре технологии оценивания деятельности учащихся. С одной стороны, это связано с тем, что педагогический контроль не всегда отвечает принципам объективности, научности и всесторонности, так как многие функции оценки работают слабо или не реализуются совсем. С другой стороны, неразвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности — одна из причин отставания школьников в учении. Отсутствие навыков самооценивания является также препятствием в формировании способности к самообразованию, саморазвитию, без чего невозможна успешная социализация в современном быстро меняющемся мире.
Между тем существует, но недостаточно адаптировано к учебному процессу такое эффективное средство обучения и контроля, как портфолио ученика. Технология портфолио позволяет изменить подходы к традиционной системе оценивания, обеспечивая более полную реализацию всех функций педагогического контроля и оценки, перенося педагогическое внимание с оценки на самооценку.
Применение портфолио в рамках существующей системы обучения позволяет более полно реализовать все функции оценки: диагностическую, обучающую, организующую, воспитывающую — на основе системного подхода, который обеспечивает их оптимальное сочетание.
Диагностическая функция выражается в том, что оценка должна не только свидетельствовать об уровне овладения необходимыми знаниями и умениями, но и указывать на причины недочетов в подготовке школьника. Между тем информативность оценок, выставляемых в журнал, очень низка.
Ведение индивидуальных портфолио, являющихся коллекцией работ и результатов деятельности, позволит:
— отразить степень активности школьников при изучении разных тем, разделов или предметов;
— проследить индивидуальный прогресс ученика, достигнутый им в про-
цессе обучения, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников;
— глубже понять причины успехов и неудач в учебе, опираясь на анализ самоотчетов учащихся по изучаемым темам, разделам или предметам.
Портфолио расширяет потенциал обучающей функции педагогического контроля, предоставляя дополнительные возможности:
— выявления пробелов и дифференциации знания от незнания на защите портфолио, осуществляемой, например, по следующим критериям: аккуратность и логичность изложения материала в портфолио; наличие всех запланированных по курсу работ; отражение собственных позиций ученика (самоанализ по теме); оригинальность творческой работы; процесс решения проблемы; компетентность ответов на вопросы товарищей по изученной теме;
— обеспечения обратной связи от ученика к учителю при затрудненном оценивании индивидуальных достижений школьника в коллективных методах работы (метод проектов, обучение в сотрудничестве и т.д.);
— мотивации к необходимости и полезности контроля прежде всего для самого учащегося, поскольку, соединяясь в результате регулярного выставления самооценок с самоконтролем, он помогает ученику совершенствовать знания, делает их более ясными и систематизированными, содействует развитию памяти и мышления;
— частого контроля, что заставляет школьников учиться интенсивнее.
Организующая функция пе
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.