УДК 371.315.2
И.А. Бажина
Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет
г. Казань, Россия
ПРАКТИКА РЕГИОНАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
Регионализация - социально-педагогический процесс, вне и независимо от которого не формируются системы государственного (национального) образования. Она обеспечивает, как глобализацию образования и его автономность, помогает реализации связей обучения с жизнью, социализации личности.
Исторический опыт региональной школы в нашей стране, в других странах мира свидетельствует о многообразии этого общественного института, представленного сотнями различных типов школ, которые могут отличаться по целям и задачам, содержанию и структуре, по методам и результатам обучения и воспитания учащихся, по материальному обеспечению. Каждая школа, пытается обеспечить качественное обучение и воспитание учащихся, приобретая при этом свойственный ей стиль деятельности, становясь непохожей на другие, даже рядом расположенные школы. Школа становится регионально ориентированной, развиваясь и действуя по принципу и в процессе регионализации. Приспосабливаясь к региональным условиям, она подвергается практической регионализации.
Несмотря на социальную, педагогическую значимость регионализации, в настоящее временя нет общепринятого определения того, что считать регионализацией, нет системных знаний, касающихся предпосылок, факторов, способов, методики и результатов регионализации. В регионализацию рассматривают как форму организации и самоорганизации пространства и социума; как принцип, который "пронизывает" другие дидактические принципы; как возможность придания регионам статуса культурных, развивающихся миров; как выражение особенностей, возможностей, прав регионов в образовании; как ведущую и долговременную стратегию, которая определяет становление целостного регионального образовательного пространства на основе взаимодействия национально-регионального, федерального и мирового опыта развития образования с целью удовлетворения потребностей жителей региона. Считается, что регионализация позволяет конкретизировать все компоненты педагогической системы, обеспечивая дифференциацию и индивидуализацию обучения. Регионализацию относят к одному из принципов демократизации образования, рассматривают как компонент общей системы образования.
Несмотря на очевидную научную и практическую ценность этих и других известных воззрений на роль регионализации, остается невыясненным главное - сущность и возможные результаты регионализации. Понимание сущности регионализации как принципа и социально-педагогического процесса, предвидение результатов регионализации будет способствовать более обоснованному выбору подходов к созданию и реформированию школьного образования в регионах, к более правильной организации учебно-воспитательного процесса в складывающихся социально-экономических и природных условиях жизни.
Какова сущность принципа регионализации?
В общем виде - это принцип комплексной организации пространства и социума, в том числе и современной школы, обусловленный множеством причинно-следственных связей и взаимозависимостей: состоянием экономики, хозяйственной деятельностью человека; состоянием природной среды (био-, гидро-, лито-, атмосферы); социальным положенем людей; политикой и т.д. Региональное образование испытывает влияние таких субъектов регионализации как природная среда и экономика, материальные производства, государство, политические партии и общественные движения, многочисленные общественные институты (семьи, религиозных организаций, учреждений культуры, молодежных организаций и объединений и т.п.); научные учреждения, занимающиеся исследованиями в области социологии, медицины, педагогики, психологии и т.п.; социальная среда (общественная идеология, общественные отношения), народная педагогика.
Возникновение причинно-следственных связей между субъектами регионализации и школой свидетельствует о социальной и биологической обусловленности компонентов школьного образования, включая участников образовательного процесса - учащихся, их родителей и учителей, организаторов региональной школы. Примером тому может быть зависимость деятельности, физического и психического здоровья детей и взрослых от экологической обстановки в регионах и состояния социальной среды, от природно-климатических условий в регионе, состояния животного и растительного мира. Развитие школьного образования зависит и от желания народов иметь в регионе "свою" школу, которая бы отвечала их эстетическим, политическим, классовым и религиозным представлениям, сложившейся педагогической культуре.
Социальная и биологическая обусловленность компонентов школьного образования приводит к юридическим, финансовым, медико-социальным и педагогическим формам взаимодействия субъектов регионализации со школами, предопределяя их становление, деятельность и развитие в комплексе с развитием экономики, государственного строительства, но не лишая возможности самостоятельного развития по принципу педагогической регионализации.
Возникающие между субъектами регионализации и школой юридические, финансовые, медико-социальные и педагогические формы взаимодействия придают регионализации методологическую, социально-педагогическую и методическую функции, которые реализуется в методологии региональной школы, в методах обучения и воспитания учащихся сказываются на социальном положении школы, участников образовательного процесса, результатах школьного образования.
Генезис принципа регионализации определяют:
а) социально-педагогические факторы: смена общественных формаций, государственно-политических систем, правящих партий и классов, социальных ролей населения, общественных и государственных целей и задач в области образования подрастающих поколений и как результат этого - смена приоритетов (религиозных, политических, государственных, общественных); педагогическая культура - результат эстетических, религиозных, политических, национальных убеждений народа, педагогических традиций;
б) экономико-социально-педагогические факторы: изменения в характере собственности, культуре, масштабности и эффективности материальных производств, смена социальных ролей и социального положения различных слоев населения, их интересов в области школьного образования;
в) научно-педагогические факторы: развитие научных знаний о личности и педагогическом процессе; несоответствие существующей школы научным представлениям о сущности школьного образования;
г) педагогические факторы: смена приоритетов в области школьного образования, несоответствие (или недостаточное соответствие) существующей школы изменившимся задачам и целям обучения и воспитания детей и молодежи, стремление государства и общества иметь школу, способную выполнять социальных заказ в области образования подрастающих поколений;
д) педагогическая регионизация: педагогически значимая административная, экономическая, социальная практика субъектов регионализации, определяющих повседневную практику регионализации школьного образования в регионах.
Из всех названных факторов, регионизация является наиболее практически значимой. Она становится началом процесса регионализации школьного образования, предопределяя его цели, содержание и структуру, методику обучения и воспитания учащихся. От характера и результатов регионизации, а именно, от деятельности субъектов регионализации, от их практического вклада в административно-педагогическую деятельность школы, в ее материальное обеспечение, от их практического воздействия на социальную и природную среду, на здоровье и деятельность учащихся их родителей и учителей, организаторов школьного образования во многом зависят и результаты школьного образования.
Участие в регионализации субъектов из разных регионов приводит к уровневой (пятиуровневой) регионализации школьного образования: на школьном, местном, локальном, государственном и межгосударственном уровнях. Первый, школьный, уровень регионализации определяют субъекты, находящиеся в непосредственной близости к школе, непосредственно взаимодействующие с ней. Второй, местный, уровень регионализации определяют субъекты,
одинаково воздействующие на группу школ в пределах самых малых территориально-административных образованиях, например, в пределах города, района, уезда и т.п. Третий, локальный, более высокий уровень регионализации, определяют субъекты, находящиеся в более крупных территориально-административных образованиях страны, одинаково воздействующие на еще большее число школ на территории области, штата, губернии, земли, национальной республики и т.п. Четвертый, государственный, уровень регионализации определяют субъекты, расположенные в пределах страны, одинаково воздействующие на все ее образовательные структуры. От них во многом зависит развитие всей системы школьного образования в стране. Пятый, межгосударственный (планетарный) уровень регионализации определяет субъекты, расположенные на территории ряда стран, в мире.
В век глобальных культурных, экономических, политических, информационных и иных связей в стране и между странами трудно определить то, что является единственным, уникальным, воздействующим на школьное образование, под влиянием чего формируется каждый его компонент. Есть основание считать региональными образовательные структуры, которые формируются под воздействием субъектов из первого, второго, третьего, четвертого и пятого уровней регионализации.
Организуя модульное обучение, в том числе с учетом характера и результатов регионализации, мы получаем возможность противостоять негативному влиянию субъектов регионализации на школу, опираться на их позитивную роль в учебном процессе.
УДК 316
Л.И. Акмалтдинова, А.М. Рудаков
Башкирский государственный аграрный университет Республика Башкортостан, г. Уфа, Россия
СПОР, ДИСКУССИЯ, ПОЛЕМИКА: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И ПРИЕМЫ
Практическая работа посвящена изучению психологических особенностей и приемов ведения спора, дискуссии, полемики. Исследование включает в себя изучение основных понятий, проблем и особенностей данной тематики. В заключении прив
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.