научная статья по теме ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛЬНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ Языкознание

Текст научной статьи на тему «ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛЬНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ»

принципы

социально

развивающего

обучения

ИНОСТРАННЫМ языкам

В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

В последние годы отечественная методическая наука обращает всё больше внимания на проблему личностного развития человека в системе языкового образования [1]. Образование рассматривается как процесс освоения социального опыта, а личность, будучи «мерой всех вещей», выступает в качестве цели и результата образовательного процесса. Рассмотрение дисциплины «иностранный язык» в контексте проблемы социального развития школьников представляется закономерным, так как язык играет ведущую роль в процессах социализации личности. Он выступает средством и результатом развития личности, формой выражения социальности и одним из главных путей овладения социальным опытом человечества. Поэтому процесс обучения иностранным языкам призван обеспечивать условия для полноценного социального развития личности учащихся.

Исследование теоретических и практических аспектов развивающего обучения позволило сформулировать ряд принципиальных положений, задающих основные параметры системы социаль-норазвивающего обучения иностранным языкам в средней школе.

1. Принцип социально развивающей ценности содержания обучения.

Содержание обучения является одним из основных средств и факторов развития личности. В современной образовательной парадигме оно выступает в

качестве педагогически адаптированного социального опыта, передаваемого учащимся (А. В. Хуторской). Основываясь на учении ведущих педагогов (В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин) о структуре образования, мы выделяем в структуре содержания социально развивающего обучения иностранным языкам четыре компонента: а) система языковых и социальных знаний, б) система речевых и социальных умений, в) социальная компетенция как компонент коммуникативной компетенции и г) система способностей, отношений и качеств личности, связанная с приобретаемым ею эмоционально-ценностным опытом.

В соответствии с названным принципом содержание социально развивающего обучения ИЯ отбирается с учетом следующих критериев, которые сформулированы в форме вопросов:

1. Способствует ли данное содержание обучения расширению имеющегося и приобретению нового социального опыта, формированию у учащихся образа мира?

2. Обеспечивает ли отбираемое содержание обучения условия для формирования умений строить речевое и неречевое поведение адекватно социокультурной специфике страны, на языке которой осуществляется общение?

3. Способствует ли содержание обучения расширению каталога деятельностей учащихся и, соответственно, набора проигрываемых ими социальных ролей?

4. Позволяет ли содержание обучения сформулировать задания, в ходе выполнения которых формируются социально значимые качества личности, вырабатываются культурные ценности?

5. Способны ли различные аспекты содержания обучения восприниматься школьниками как интересные, личност-но значимые, стимулирующие желание вступать в коммуникацию с различными речевыми партнерами, отстаивать собственные ценности?

6. Могут ли на материале отобранного содержания обучения быть сформулированы задания, направленные на ста-

Ключевые слова: социальное развитие, условия социального взаимодействия, принципы и содержание обучения.

новление самосознания учащихся (образ своих качеств, способностей, социально-нравственная самооценка), развитие способности к целеполаганию и формулированию жизненной перспективы.

При отборе содержания обучения критерий опоры на культуру страны изучаемого языка должен быть дополнен критерием опоры на родную культуру учащихся с широким охватом ее специфики. Это обеспечит межнациональное общение и обмен культурными ценностями на ИЯ между носителями различных культур, предотвратит возможные коммуникативно-психологические трудности в реальном общении с носителями изучаемого языка.

Учебные материалы как часть социально развивающего содержания обучения наполняются всевозможными социальными, культурными и историческими контекстами и параллелями, что определяет отбор тем, сюжетов, учебно-речевых ситуаций, учебно-ситуативных ролей, в рамках которых происходит социально-коммуникативное взаимодействие школьников.

Особое значение имеют отбираемые учебно-ситуативные роли и тексты. Правильно отобранные и удачно распределенные среди обучаемых роли, погружая школьников в «социальные» отношения, мотивируют их к коммуникативному взаимодействию, в определенных пределах программируют их речевое и неречевое поведение, способствуют расширению социального опыта обучаемых.

Правильно отобранные тексты создают необходимую коммуникативную базу для развития речевых и социальных умений, обладают коммуникативной ценностью, иллюстрируют функционирование языка в форме, принятой его носителями, и в естественном социальном контексте.

В качестве речевого партнера учащимся предлагается носитель языка, который на первых порах предстает в виде мыслимого воображаемого собеседника, но по мере взросления учащихся обретает всё более реальные черты.

Целостность содержания обучения может быть обеспечена наличием единой сюжетной линии, объединяющей серию уроков единством действующих персонажей, проигрываемых ролей, речево-

го материала, социально окрашенным содержанием решаемых задач и выполняемых проектных заданий.

2. Принцип организации процесса овладения ИЯ как процесса активного социального взаимодействия школьников.

Данный принцип характеризует социально развивающее обучение ИЯ в его наиболее существенных чертах:

1. Отношение к овладению ИЯ как процессу расширения имеющегося и приобретения нового социального опыта;

2. Отношение к субъектам учебного процесса как носителям определенных ценностей, норм, установок, ориентаций, активным и равноправным участникам общения; 3. Отношение к используемой технологии обучения как к совокупности приемов, обеспечивающих школьникам постоянное участие в принятии социально адекватных, нравственно оправданных решений.

В ходе общения на иностранном языке учащиеся реализуют сформированный всей предыдущей жизненной практикой общественно одобряемый образ поведения, характерный для носителя той или иной социальной роли. Овладение ИЯ связано с приобщением к культуре иной социальной общности, в которой сконцентрирован новый для школьника социальный опыт. В ситуации ролевого общения с реальными или воображаемыми носителями изучаемого языка школьники приобретают опыт установления взаимоотношений с представителями данной культуры, опыт доброжелательного отношения к людям, независимо от расы, национальности, положения в обществе, личных качеств. Они учатся уважительному отношению к другим народам и их традициям.

Овладение ИЯ в системе социально развивающего обучения предполагает прохождение школьниками ряда этапов, каждый из которых обеспечивает новый уровень способности обозначить и отстоять собственную социально-нравственную позицию, реализовать себя как личность. Вначале учащиеся осваивают готовые формы социального опыта, далее интегрируют и воспроизводят приобретенный опыт в ходе решения личностно значимых задач. На после-

дующем этапе школьники приобретают способность реализовать собственные свойства, качества, отношения, жизненные интересы, опираясь на опыт, который усвоен ранее и осмыслен учащимися как собственная значимая жизненная ценность.

В соответствии с указанным принципом обучаемым предлагаются социально заостренные учебно-речевые ситуации, в которых они самостоятельно программируют речевые действия, ставят цели, связанные с реализацией социально-коммуникативных задач, воздействием на партнера по общению, самостоятельно оценивают степень успешности речевого взаимодействия.

Формируемая в ходе овладения ИЯ социальная компетенция дает возможность преодолевать трудности коммуникативного, психологического и социального характера, возникновение которых в реальном общении обусловлено отсутствием умения верно «прочитать» социально-культурный подтекст, отсутствием способности вхождения в новую социальную среду. Опыт социально окрашенного, т. е. приближенного к реальному, общения позволит школьникам эффективно использовать приобретенные социально-коммуникативные навыки и умения, а также качества, способности, стратегии и пр. за пределами учебной языковой среды.

3. Принцип приоритета приемов, способствующих расширению опыта школьников в решении социально и личностно значимых проблем средствами ИЯ.

Успешность решения социально-коммуникативных задач определяется не только степенью сформированности речевых умений, но и наличием у учащихся опыта адекватных содержательных и эмоциональных реакций, в которых проявляется их индивидуальная социальная позиция. Такой опыт приобретается в процессе индивидуального развития личности в течение всей жизни, однако социально развивающее обучение ИЯ способно существенно расширить и обогатить его.

Процесс социального развития в разные периоды формирования личности специфичен, поэтому каждый этап требует преимущественного использования

приемов, адекватных решаемым на данном этапе задачам.

Начиная с самых ранних этапов обучения ИЯ, используются приемы, «погружающие» школьников в систему социальных отношений. Они конструируются с помощью игровых ситуаций, создаваемых на основе игр с куклой, сказочных сюжетов, ролевых игр.

Кукла может олицетворять соотечественника и иностранца, сверстника и младшего (старшего) по возрасту собеседника, близкого друга и нового знакомого. Поэтому, играя с куклой, учащиеся младшего школьного возраста учатся устанавливать корректные взаимоотношения, включаясь в активное межличностное общение, расширяя имеющийся опыт социально-адекватного поведения. Погружение в социальный контекст сказочного сюжета обогащает младших школьников опытом практического применения имеющихся знаний, навыков, умений, речевых стратегий для решения социально-коммуникативных задач. И это создает основу для формирования социальной компетентности.

Подростки приобретают необходимый для их социального развития опыт коллективного взаимодействия, участвуя в дискуссиях, ролевых играх, проектных заданиях нравственно-этического и социального содержа

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком