УДК. 370.179
ПРИОБЩЕНИЕ КУРСАНТОВ К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ К ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
Матвеев Д.Е.
Статья посвящена проблеме формирования готовности будущих офицеров к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих. Одним из решений данной проблемы, по мнению автора, является приобщение курсантов к научно-исследовательской проектной деятельности. В статье автором выделены теоретические основы и этапы реализации научно-исследовательской проектной деятельности в военном вузе. Сформулированы основные положения эффективного процесса воспитания культуры межнационального общения с использованием метода проектов.
Ключевые слова: приобщение, приобщение к научно-исследовательской деятельности, проект, метод проектов, проектное обучение.
FAMILIARIZING OF CADETS TO SCIENTIFICALLY-RESEARCH DESIGN ACTIVITY AS A CONDITION OF FORMATION OF READINESS OF FUTURE OFFICERS TO EDUCATION OF CULTURE OF INTERNATIONAL COMMUNICATION OF THE MILITARY PERSONNEL
Matveev D.E.
The article is devoted to a problem of formation of readiness of future officers to education of culture of international communication of the military personnel. One of solutions of this problem, according to the author, familiarizing of cadets to scientifically - research design activity is. In article the author allocated theoretical bases and realization stages scientifically -research design activity in military higher education institution. Basic provisions of effective process of education of culture of international communication with use of a method of projects are formulated.
Keywords: familiarizing, familiarizing with research activity, project, method of projects, design training.
Проблема приобщения личности к научно-исследовательской деятельности обсуждается в педагогической науке с различных точек зрения.
В Словаре С.И. Ожегова [7] «приобщить» - значит, дать возможность включения в какую-нибудь деятельность, стать участником чего-нибудь. По мнению В.В. Игнатовой, приобщение есть образовательная стратегия, предполагающая - реализацию со-
вокупности педагогических условий (форм, способов, приемов, средств, механизмов), обеспечивающих привлечение (ознакомление, ориентацию и сознательное участие; личности к различным видам деятельности).
По мнению некоторых исследователей, приобщение к научно-исследовательской проектной деятельности связывается с необходимым, достаточно высоким научным уровнем информированности курсантов (содержания образования), подчеркивается значимость отношения к новой информации для успешной научно-исследовательской деятельности. Именно в процессе освоения основ научных знаний формируется научное мировоззрение, позволяющее субъективировать научно-исследовательскую работу, то есть приобщаться к ней.[1]
Исследования А.Н. Лука показывают, что необходимыми качествами приобщения к научно-исследовательской проектной деятельности курсанта являются: самостоятельность - способность к самостоятельному мышлению, умению создавать собственные концепции, планировать и осуществлять свою научно-исследовательскую деятельность, умению защищать свою точку зрения; ответственность - способность понимать соответствие результатов своих научно-исследовательских действий поставленным в обществе целям и необходимым для достижения таких целей работоспособности и организованности; добросовестность - качество будущего специалиста, которое требует проявления аккуратности, дисциплинированности и трудолюбия.
Приобщение личности курсанта к научно-исследовательской проектной деятельности - это возможность участия ее в проектировании своего будущего профессионального пути, организации
пробы сил в научной творческой деятельности и ориентировка в социальных, экономических, информационных трудовых условиях их развития.
В рамках нашего исследования, мы не ставили отдельной целью рассмотреть вопросы теоретической и практической разработки педагогической технологии (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Г.Ю. Ксензова и др.), а выделяем только ряд условий позволяющих отнести проектное обучение к технологии (В.И. Загвязин-ский, В.А. Сластенин и др.) [5].
1. Наличие четко заданной цели, т.е. представление деятельности курсантов как ожидаемого результата в ходе реализации проекта.
2. Изучение материала в виде совокупности познавательных задач, имеющих практическое значение для будущих офицеров в воспитательной деятельности, связанной с работой в многонациональных воинских коллективах.
3. Определенная последовательность работы над проектом.
4. Мотивационная и когнитивная деятельность курсантов в реализации проекта, который сопровождается их личностными функциями, свободным выбором тем и источников информации.
5. Роль педагога, выступающего не транслятором знаний, а консультантом, помощником, фасилитатором, участником совместной проектной деятельности.
В качестве составляющих механизма реализации проектного обучения выступает диалогизация образовательного процесса. Она означает партнерские позиции педагога и курсанта, поскольку только в условиях субъект-субъектных отношений, равно-
правного учебного сотрудничества и взаимодействия возможно гармоничное развитие личности. Диалогизация представляет собой целостную систему форм сотрудничества от помощи офицера-преподавателя курсанту в решении задач к постепенному нарастанию его собственной активности до полной саморегуляции в обучении и возникновения партнерских отношений между ними. [4] Сотрудничество в проектном обучении означает многостороннее взаимодействие внутри коллектива и взаимодействие преподавателя с курсантами. Оно достигается средством принципов гуманизации педагогического взаимодействия - диалогиза-ции и индивидуализации и выражается в реализации личностных функций субъектов образовательного процесса, в доверительных, эмоционально окрашенных взаимоотношениях между ними, в уважении, праве на самовыражение, открытом обмене мнениями. [6]
Таким образом, в качестве теоретических основ проектного обучения нами выделены следующие составляющие.
1. Рассмотрены имеющие специфическое содержание и определяющие стратегию применения проектного обучения в повышении эффективности профессиональной подготовки курсантов принципы проблемности, профессиональной направленности, интеграции, системности.
2. В рамках личностно-деятельностного подхода и категории деятельности рассмотрены учебно-познавательная и проектная деятельность курсантов, мотивы ее осуществления, структура и функции общения как специфической формы взаимодействия в процессе проектного обучения.
3. Выделены теоретические положения, позволяющие отнести проектное обучение и к методу обучения, и к технологии. Определяя проектное обучение как технологию самостоятельной познавательной деятельности.
4. Представлены механизмы реализации проектного обучения как личностно ориентированной технологии: наделение знаний и умений, организация локальной образовательной среды, диа-логизация процесса обучения.
По мнению Е.С. Полат, структура проекта должна соответствовать следующим дидактическим требованиям:
1. Начало работы над проектом предполагает выбор темы проекта, его типа, количества участников.
2. Выбор проблемы остается за учащимися, однако, с подачи преподавателя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем и т.п.). При этом приветствуется использование такого приема как «мозговой штурм» или «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.
3. После выбора проблемы учащиеся распределяют задачи, обсуждают возможные методы исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Работа над выполнением индивидуального или группового исследовательского или творческого проекта должна осуществляться самостоятельно.
5. В ходе работы должны проводится промежуточные обсуждения полученных данных (предполагается, что они будут проходить на занятиях).
6. Окончание работы над выполнением проекта должно быть отмечено защитой проекта.
7. На заключительном этапе проходит коллективное обсуждение успешности проекта, оглашается его экспертиза и результаты внешней оценки, делаются соответствующие выводы.
Реализация метода проектов на практике влечет за собой изменение позиции офицера-преподавателя. Офицер-преподаватель больше не рассматривается только как преподаватель-предметник, его задача намного глубже и значительнее - он помогает курсантам учиться самостоятельно, учитывая их собственные инициативы и интересы. Мы предлагаем осуществлять работу над проектом совместно с офицерами подразделений воинских частей, чтобы полностью обеспечить практическую, социальную направленность всей работы над проектом.
Реализацию метода проектов в военном вузе мы представляем как целостный процесс, состоящий из самостоятельной работы курсантов как исследователей по выполнению проектов во взаимодействии с преподавателем, оказывающим всестороннюю поддержку и помощь. [3]
Процесс овладения специальными знаниями и видами деятельности трансформируется в процесс самореализации личности в активном обучении в высшей школе. Все это обеспечивает повышению личностной подготовки курсантов к реализации метода проектов.
Находясь на первом этапе реализации метода проектов - курсанты изучают механизмы реализации метода проектов, осмысливают и принимают их. Происходит построение собственного
личностного знания, оценочного суждения, выбора педагогических идей для будущей повседневной и служебно-боевой деятельностью, развитие способности принимать решения на уровне эмоционального предчувствия. Преподаватель на первом этапе создает отношения педагогической поддержки курсантов в научно-исследовательской проектной деятельности, невмешательства в обсуждение вопросов курсантами, оказание помощи только в ситуации полного разногласия мнений. [2] Такая ситуация предполагает личную свободу курсантов и необходимость их самореализации и саморазвития. Первый этап характерен для курсантов находящихся в начале процесса реализации проектной деятельности.
Второй этап реали
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.