В процессе выполнения самостоятельно - тематических постановок, активизируется индивидуальность студента, его вкусы, предпочтения. Творческий подход в процессе выполнения домашних заданий заключается уже в самом процессе выбора модели при организации натурной постановки. Немаловажную роль при этом играет и психологический аспект. Все эти дополнительные формы повышения качественного показателя самостоятельной работы студентов будет более эффективно при условии творческого отношения студентов к выполнению заданий. Студенту предоставляется возможность принимать активное участие в выставочной деятельности. Рост профессионального уровня в овладении графическим рисунком должны обеспечить наиболее эффективные условия формирования творческих способностей специалиста. Творческий подход к созданию графических произведений, основывается на конкретных впечатлениях, в результате чего появляется вдохновение, свобода, созревают новые замыслы, необходимые для дальнейшего художественного творчества художника-дизайнера.
Рисунок в высшей школе является базовой дисциплиной и необходимой для развития объемно-пространственного и художественно-композиционного мышления студента. В задачу предмета «Рисунок» входит формирование полноценного специалиста, обладающего высокими профессиональными навыками.
Использование подобных форм и приемов по организации самостоятельной работы студентов позволит им более эффективно, осмысленно относиться к рисунку как к творческому процессу. Все это в целом будет способствовать качественной подготовке молодого специалиста, развитию его творческого потенциала.
Список использованных источников
1. Выготский, Л.С. Психология искусства /Л.С. Выготский.- М.: Искусство, 1965.-379с.
2. Киреенко В.П. Психология способностей в изобразительной деятельности /Киреенко В.П. - М., 1959.
3. Степанов Е.Н. Личностно ориентировочный подход в педагогической деятельности: опыт разработки и использования/под. ред. Е.Н. Степанова. - М.:ТЦ Сфера, 2004.
4. Шорохов Е.В. Основы композиции: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец.№2109 «Черчение, рисование и труд».- М.: Просвещение, 1979.
УДК 371.261
Е.А. Рыбачева
Воронежский институт высоких технологий г. Воронеж, Россия
ПРОБЛЕМЫ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ОБРАЗОВАНИИ
В работе проведен анализ современных методов в образовании.
Необходимость совершенствования системы отечественного образования очевидна. Однако в порыве ее «тотальной модернизации» важно сохранить и закрепить накопленный и положительно зарекомендовавший себя педагогический опыт. Поэтому аналитическая работа и разумный баланс между уже существующими тенденциями и дальнейшими преобразованиями должны составлять суть инновационных изменений на всех ступенях образовательной системы. Приоритетные направления национального проекта «Образование» отчетливо задают вектор развития инновационных процессов, их нацеленность на обеспечение доступности и качества образования. Одним из главных направлений здесь является разработка методологических оснований и эффективных технологий предшкольного образования.
Прогрессивные изменения образовательной реальности связаны, как правило, с новыми педагогическими разработками. Но создать педагогическое новшество мало. Педагогические новшества, какими бы привлекательными и проработанными они не были, не могут быть освоены без надлежащего управления и организации инновационных процессов. Инициаторы нововведений неизбежно столкнутся с проблемами, порождаемыми нововведениями и вынуждены будут искать пути их решения. Для внедрения новых форм, методик, педагогических технологий требуется понимание того, как эти новшества внедрять, осваивать и сопровождать.
Вопросы научной поддержки инновационной деятельности в образовании относятся к области педагогической инноватики.
Новшества в образовании представляют собой творческую проработку новых идей, принципов, технологий, в отдельных случаях доведение их до типовых проектов, содержащих условия их адаптации и применения.
Следует различать новшества и нововведения. Если под педагогическим новшеством понимать некую идею, метод, средство, технологию или систему, то нововведением в этом случае будет процесс внедрения и освоения этого новшества. Понятие «нововведение» мы считаем синонимом понятия «инновация».
Ключевое понятие в инноватике - инновационный процесс. Инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех основных аспектах: социально-экономическом, психолого-педагогическом и организационно-управленческом. От этих аспектов зависит общий климат и условия, в которых инновационные процессы происходят. Имеющиеся условия могут способствовать, либо препятствовать инновационному процессу. Инновационный процесс может иметь характер как стихийный, так и сознательно управляемый. Введение новшеств - это, прежде всего, функция управления искусственными и естественными процессами изменений.
Подчеркнем единство трех составляющих инновационного процесса: создание, освоение и применение новшеств. Именно такой трехсоставный инновационный процесс и является чаще всего объектом изучения в педагогической инноватике, в отличие, например, от дидактики, где объектом научного исследования выступает процесс обучения.
Другое системное понятие - инновационная деятельность - комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также сам процесс. К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т.п.
Опираясь на проведенные нами исследования, предлагаем систематику педагогических нововведений, состоящую из 10 блоков. Каждый блок формируется по отдельному основанию и дифференцируются на собственный набор подтипов. Перечень оснований составлен с учетом необходимости охвата следующих параметров педагогических нововведений: отношение к структуре науки, отношение к субъектам образования, отношение к условиям реализации и характеристикам нововведений.
Согласно разработанной систематике педагогические нововведения подразделяются на следующие типы и подтипы:
1. По отношению к структурным элементам образовательных систем: нововведения в це-леполагании, в задачах, в содержании образования и воспитания, в формах, в методах, в приемах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов и т.д.
2. По отношению к личностному становлению субъектов образования: в области развития определенных способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, навыков, способов деятельности, компетентностей и др.
3. По области педагогического применения: в учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения, на уровне системы образования, в управлении образованием.
4. По типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т.д.
5. По функциональным возможностям: нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т.п.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование).
6. По способам осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные.
7. По масштабности распространения: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т.п.
8. По социально-педагогической значимости: в образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов.
9. По объему новаторских мероприятий: локальные, массовые, глобальные и т.п.
10. По степени предполагаемых преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные.
В предложенной систематике одна и та же инновация может одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать свое место в различных блоках.
Итак, инновационные процессы, происходящие в российском образовании, невозможно рассматривать изолированно, только применительно к одной из его ступеней. На наш взгляд, успешность реализации национального проекта "Образование" напрямую связана с установлением взаимосвязей не только между традициями и инновациями, но и с анализом тех прямых и косвенных влияний и зависимостей, которые объективно существуют в образовании как многоуровневой и иерархической системе.
Список использованных источников
1. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. -Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2007.
2. Степанова О.А. Инновационные процессы в образовании: приоритеты, проблемы, пути решения // Вопросы педагогики. - 2006. - №3.
3. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. - М.: Изд-во УНЦ ДО, 2008.
УДК 159.9:796
Р.Ю. Абдуллин
Сибайский институт (филиал) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет»
г. Сибай, Россия
ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СПОРТСМЕНОВ К СОРЕВНОВАНИЯМ
В статье рассматривается проблема психологической готовности спортсменов, которая является одним из решающих факторов успешности соревновательной деятельности.
Современный уровень развития спорта, а соответственно и уровень спортивных результатов, ставит перед всеми науками, в том числе и перед психологией, ряд проблем, требующих отхода от устоявшихся представлений и стандартных решений.
Успешность выступления спортсменов на соревнованиях требует не только физической и технической подготовки, но и психологической подготовленности спортсмена. Важно отметить, что именно психологический фактор играет решающую роль в напряженных боях. В исследованиях ряда авторов (Г.Д. Горбунов, 1986; Б.А. Вяткин, 1981; Р.А. Пилоян, 1984; А.Д. Суханов,
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.