ПЕДАГОГИКА (PEDAGOGICS)
Б01: 10.1273Uwsd-2015-7.4-9 УДК 378.147
ПРОБЛЕМЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Успаленко В.Б.
Цель. Выявление эффективных методов и способов обучения в образовательных учреждениях высшего профессионального образования.
Метод или методология проведения работы. В статье приведен сравнительный анализ традиционной организации процесса обучения и интерактивного обучения, положительные и отрицательные стороны этих методик. Сделан акцент на интерактивное обучение как наиболее эффективное, так как позволяет развивать коммуникативные умения и навыки, глубоко и качественно усваивать материал, способствует формированию эмоциональных контактов между обучаемыми, обеспечивает воспитательную задачу, приучает работать в коллективе, прислушиваться к мнению оппонентов.
Результаты. Результаты анализа могут быть интересны преподавателям образовательных учреждениях высшего профессионального образования.
Ключевые слова: интерактивное обучение; преподаватель; педагог; формы; методы; обучаемый.
PROBLEMS OF INTERACTIVE LEARNING IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION
Uspalenko V.B.
Purpose. Identifying effective methods and ways of teaching in educational institutions of higher professional education.
Methods of Research. In the article the comparative analysis of the traditional organization of teaching and interactive learning, positive and negative aspects of these techniques. Emphasis on interactive learning as the most effective, as it allows to develop communicative skills, deeply and accurately assimilate material contributes to the formation of emotional contact between trainees, and provides educational task, teaches team work, to listen to opponents.
Results. The results of the analysis may be of interest to teachers of educational institutions of higher professional education.
Keywords: interactive education; teacher; teacher; forms; methods; learner.
Введение
Традиционная организация процесса обучения подразумевает передачу информации обучающимся в одностороннем порядке. Преподаватель транслирует информацию, а обучающийся ее в последующем воспроизводит. Основным источником обучения является опыт преподавателя. Обучающийся находится в ситуации, когда он самостоятельно изучает материал, воспринимает на слух, говорит об определенных областях знания, с точки зрения воспринимающего. Иногда одностороннее обучение нарушается (в случае, когда обучающийся задает вопрос, что-либо уточняет), и тогда возникает двусторонняя связь.
В явном виде односторонняя форма коммуникации характерна для лекций, но и на семинарах она тоже у некоторых преподавателей присутствует. На семинарских занятиях не преподаватель, а обучающийся излагает некоторую информацию. Это могут быть ответы на поставленные преподавателем до начала семинара вопросы, рефераты, воспроизведение лекционного материала. Такая форма обучения, существующая столь долгое время, сегодня неприемлема по многим причинам. Основные недостатки и причины использования такого способа обучения приведем ниже.
Первое и самое главное - отсутствие активности обучающегося во время занятия, его функция - восприятие материала на слух, в то время как социологические и педагогические исследования показывают, что пассивное участия в процессе обучения не приводит к достаточному усвоению материала. Американские исследователи Р. Карникау и Ф. Макэлроу вывели закономерность: человек помнит десятую часть прочитанного; пятую часть услышанного; третью часть увиденного; половину увиденного и
услышанного; 80% - того, что говорит сам; 90% - того, до чего дошел в деятельности.
Вторая причина заключается в том, что односторонняя связь преподавателя и обучаемого оправдана лишь в случае ограниченного количества информации, сложности ее получения другим способом, кроме как из рассказа преподавателя. В настоящее время в большинстве случаев это не так. Преподаватель, как правило, использует материал, который не является оригинальным. Оригинальны лишь способы и манера его изложения. Это, безусловно, ценно и свидетельствует о мастерстве и уровне подготовки преподавателя, но манера изложения должна учитывать способность обучаемого воспринять материал. Обучаемые, в свою очередь, должны перед очередным занятием владеть тем материалом, знание которого позволит организовать двусторонний диалог между преподавателем и обучаемым. Как правило, обучаемые должны быть мотивированы на самостоятельное изучение незнакомого материала будущего занятия, что сделать сложнее (более трудоемко), чем усвоить материал, излагаемый преподавателем [1, 7].
Двусторонняя коммуникация в образовательном процессе принципиально отличается от методов традиционного обучения и предполагает активное участие не только преподавателя, но и обучаемых. Суть данной модели коммуникации предполагает не просто допуск высказываний обучающихся, что само по себе является важным, а привнесение в образовательный процесс их знаний. Для этого необходима высокая самоорганизованность, способность к самостоятельной обучаемости. Внесение обучающимися собственных знаний или опыта преподавателями часто воспринимается на уровне информации и не допускается изме-
нение структуры предмета обсуждения, нарушение привычной коммуникативной модели «мнение преподавателя - дополнения обучающегося». Это можно допустить только в том случае, если развитие и обсуждение внесенных знаний обучаемыми не кардинально изменит ход занятия и цели занятия будут достигнуты. Поэтому преподаватели должны контролировать ход диалога [3, 8].
На лекционных занятиях этого добиться сложно, так как одному лектору поддерживать активность всех слушателей практически невозможно. На семинарах целесообразно организовывать двусторонний диалог не только «преподаватель-обучаемый», но и «обучаемый-обучаемый». Такое коммуникативное преподавание характеризуют следующие утверждения:
1. Обучающиеся приближаются к предмету обучения через их собственный опыт, лучше овладевают знаниями и умениями.
2. Обучающиеся лучше учатся, если педагог активно мотивирует такой способ усвоения знаний. Это удается тогда, когда между ними и предметом обучения расположено поле, включающее языковые и неязыковые действия.
3. Обучающиеся лучше воспринимают материал, если преподаватель, с одной стороны, структурирует предмет для более легкого усвоения при этом не снижая объема преподаваемого материала, с другой стороны, принимает и включает в обсуждение мнения обучающихся, которые не совпадают с его собственной точкой зрения.
Необходимо отметить, что для глубокого усвоения материала необходимо принять во внимание и осмыслить несколько мне-
ний. В этом случае происходит конструирование у обучающегося своего знания. Для реализации требований к процессу образования должны быть сконцентрированы совместные усилия преподавателей и обучающихся. На этом сформируются новые формы и методы обучения, которые позволят более качественно овладеть знаниями. Для достижения этой цели целесообразно проводить занятия с использованием интерактивных методов обучения, которые стимулируют обучающихся активно взаимодействовать с преподавателем и аудиторией [5].
Основы интерактивного обучения
Современный подход к обучению должен ориентировать на внесение в процесс обучения таких форм и методов обучения, которые способствуют как можно более полному и качественному усвоению учебного материала. Эти требования продиктованы бурным развитием современной науки и техники и возрастающими потребностями производств в количестве и качестве знаний работающего персонала. Сегодня необходимо приоритет в работе преподавателя отдать приемам опосредованного педагогического воздействия. Необходимо выдвинуть на первый план диалогические методы обучения, совместное решение проблемных вопросов, разнообразить творческую деятельность, так же уделять внимание развитию ответственности за правильность применения полученных знаний в будущей профессиональной деятельности.
В настоящее время основные методические нововведения связаны с применением интерактивных методов обучения. Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» («inter» - «взаимный», «act» - «действовать»). Интерактивное обуче-
ние - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Для достижения этой цели определенные требования предъявляются не только преподавателям, но и студентам [2, 9].
Другое понятие слова «интерактивный» означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (компьютером). Следовательно, интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося. Особенности этого взаимодействия состоят в следующем:
■ нахождение субъектов образования в одном смысловом пространстве;
■ совместное решение проблемной задачи, т.е. включение в единое творческое пространство по обмену мнениями и знаниями;
■ согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;
■ совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, сопутствующее принятию и осуществлению решения задач.
При организации интерактивного обучения практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания,
они имеют возможность понимать и реагировать на действия преподавателя (компьютера). При этом основная задача преподавателя - в отведенное на занятие время преподнести (обсудить) необходимый объем материала. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала способствует обмену знаниями, опытом, способами достижения цели. Это должно происходить в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новые и глуб
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.