9. Составляем терминологические словарики.
10. Воспроизводим ситуацию по словесному ряду.
11. Анимационные (компьютерные) проекты на основе словесных рядов.
Долговременные сквозные проекты
V класс
1. Что такое хорошая речь?
2. История моей фамилии. Моя династия.
3. История русского алфавита.
4. Слова высокого стиля. Корни благо-, добро-, зло- и т.д.
5. «Коренная» основа языка (корни индоевропейского происхождения). Этимология.
VI класс
1. Назвать — значит познать (лексикографический проект — работа со словарями).
2. Переводим на древнерусский язык (пытаемся представить, как наши предки назвали бы современные предметы).
3. Имя прилагательное. Изучаем цветной мир. Интегративный урок: русский язык, живопись, физика. Старинные названия, используемые для обозначения цвета. Можно ли выразить цвет звуком? А словом?
4. Глагол, глаголь! Семантические группы глаголов. Роль глагола в речи.
5. «Путешествие» по карте: существительные собственные и нарицательные, глаголы, наречия.
VII класс
1. Части речи, совмещающие в себе признаки разных частей речи: причас-
тие, деепричастие, наречие, слова категории состояния. Функциональные омонимы. Составляем каламбуры, включающие функциональные омонимы.
2. Слова, объединяющие мир (служебные части речи). Долговременный сквозной проект.
3. Союз — связь пространства и времени.
4. Обнаружение связей и отношений — основа постижения мира.
5. Сколько частей речи в русском языке?
VIII—IX классы
1. Можно ли одно предложение считать текстом? А пословицы, крылатые выражения?
2. Языковые средства выражения научного стиля (на материале текстов из учебников биологии, химии, физики, математики).
3. Информационная переработка текста.
4. Музыкальная жизнь города. Лексика, термины, исконные и заимствованные слова.
5. Урок-рекомендация: «Рекомендую прочитать...». Читательская конференция.
Темы проектов, объединяющих язык, литературу, краеведение и разные виды искусства
1. Ритм создает мир. Лирическое стихотворение — художественный код.
2. Орловское детство Н.С. Лескова.
3. Литературная карта Орла (моего района).
4. Орел Л. Андреева.
5. Изучаемое произведение в разных видах искусства.
М.Ф. ШАЦКАЯ
Волгоград
Проблемы словообразовательного анализа в курсе русского языка
В статье рассматриваются отдельные вопросы методики изучения раздела «Словообразование» в школьном курсе русского языка. Ключевые слова: морфема; словообразование; способ словообразования.
опросам словообразовательного анализа в школьном курсе русского
Шацкая Марина Федоровна, доктор филол. наук, доцент, профессор Волгоградского государственного социально-педагогического университета. E-mail: marina.schatzckaya@yandex.ru
языка, на наш взгляд, уделяется недостаточно внимания, хотя упражнения, предполагающие освоение и повторение морфемной структуры слова и способов словообразования, имеются, несомненно, в каждом пособии.
Обращение к разделу «Словообразование» в среднем и старшем звене должно проходить с учетом ряда теоретических и практических положений. В своей статье мы представляем примерный план работы, проанализировав возможные трудности анализа структуры слов и способов их образования.
I. Одно из заданий, вызывающих затруднение, — найти в тексте слово, образованное определенным способом. Заметим: ученики нередко смешивают понятия «словообразование» и «формообразование». Известно, что и форма сло-
ва, и новое слово могут использовать аналогичные способы образования (приставочный, суффиксальный, приставоч-но-суффиксальный, бессуфиксальный) и одинаковые виды морфем (приставки, суффиксы). Кроме того, в данном процессе могут принимать участие одни и те же части речи (существительные, глаголы, прилагательные, наречия). В связи с этим ученикам необходимо напомнить о разграничении формообразования и словообразования, для чего целесообразно использовать таблицу «Словообразование и формообразование».
Таблица I
Словообразование и формообразование1
Словообразование — образование новых слов Формообразование — образование форм слова
Способы словообразования: 1) суффиксальный: лес —ь лес-ник 2) приставочный: город -> при-город 3) приставочно-суффиксальный: окно -> под-окон-ник 4) бессуффиксальный (с помощью нулевого суффикса): тихий —> тишь Способы формообразования: 1) у глаголов: — формы прошедшего времени: суффиксальный: чита-ть —> чита-л бессуффиксальный (нулевая суффиксация): нести —> нес — формы повелительного наклонения: суффиксальный: нес-ут —> нес-и бессуффиксальный (нулевая суффиксация): чита]-ют —> читай 2) у прилагательных, наречий и СКС: — простая форма сравнительной степени: суффиксальный: громк-ий —» громч-е, трудн-о трудн-ёе, ран-о -> рань-ше 3) у прилагательных — простая форма превосходной степени: суффиксальный: глубок-ий глубоч-айш-ий, быстр-ый —» быстр-еиШ-ий
Можно оставить отдельные графы таблицы незаполненными и предложить ученикам самостоятельно вписать нужные примеры или пояснить соответствующие способы словообразования / формообразования.
Учителю следует уточнить, что определение способа словообразования осуществляется только по начальной форме слова. Кроме того, надо учитывать способность / неспособность лексем к словоизменению (например, среди су-
1 В таблице I представлены только те способы словообразования и формообразования, которые сходны в вышеназванных процессах.
ществительных и прилагательных есть неизменяемые: меню, рантье; беж, хаки; наречия морфологически не меняются, но некоторые способны иметь степени сравнения).
Можно предложить учащимся выполнить следующее упражнение:
Распределите данные ниже словоформы по графам: I) имеют словообразовательные суффиксы; 2) имеют формообразующие суффиксы.
Газетчик, темнее, еловый, молочник, мерз, миленький, вез, старейший, сырость, шоколадка, играл, бери, умнейший, стебелек, утих, знал, глиняный, рассказывать, ел, отвези, дружба, чернить, заплыв.
II. Затруднения у учащихся вызывает разграничение понятий «членимость» и «производность».
Как известно, производное слово — это слово, образованное от какого-то другого: лесник <— лес, непроизводное слово — это слово, которое ни от чего не образовано: лес. Производные основы
всегда членятся на морфемы:
Ям-знь0, бтир-кЩ. Непроизводные основы могут быть как нечленимыми (лес, дом, стол), так и членимыми на морфемы:
'шт-а-ть, бж-а-ть, об-у-ть — раЗ-^-тъ.
Как видим, несмотря на наличие в основе нескольких морфем, эти слова не относятся с точки зрения современного языкового сознания к производным, так как не считаются образованными ни от какого другого слова. Следовательно, определять способ образования у таких слов нельзя.
Для закрепления материала можно предложить ученикам следующие виды упражнений:
1. Разделите слова на группы: 1) имеют основы производные и членимые; 2) имеют основы членимые, но непроизводные.
Улица, выключатель, прибавить, отвергнуть, яркость, обуть, письмо, творец, ножик, вонзить, агитировать, туризм, радуга, буженина, вялость.
2. Выпишите слова непроизводные, но членимые на морфемы.
Мыть, водица, разгрести, земляной, откупорить, страна, убавить, побелка, привести, свинина, немец, разуть, пристегнуть, включить, похитить, автобус, аплодировать, трансляция, фонотека, одеть.
III. Одной из проблем, возникающих при определении способа словообразования, является разграничение приставочного, суффиксального и приставоч-но-суффиксального способов. Для ее решения составляем таблицу «Разграничение приставочного, суффиксального и приставочно-суффиксального способов словообразования».
Таблица 2
Разграничение приставочного, суффиксального и приставочно-суффиксального способов словообразования
Приставочный Суффиксальный Приставочно-суффиксальный
Пообедать Помогать Зашторить
Образовано приставочным способом от обедать, приставка по-. Образовано от помочь суффиксальным способом: присоединением суффикса -а-(с чередованием ч/г). Образовано от штора приставоч-но-суффиксальным способом: присоединены одновременно приставка за- и суффикс -й-.
Затем можно предложить школьникам определить, какими способами образованы следующие слова:
Погасить, противопоставление, досуха, суживать, подраздел, отплясывать, тишь, просинь, собеседник, разъяренно, заречный, бездорожный, вперемежку, послезавтра, подсаживать, налететь, наручный, проселок, по-кошачьи.
IV. При нахождении слов, образованных суффиксальным или приставочно-
Фонема в составе морфем
суффиксальным способом, сложность может быть вызвана выявлением суффикса -/-, который иногда «скрыт» в фонетической структуре слова. В таком случае можно предложить ученикам задание, в котором будет ряд слов, имеющих этот суффикс в словообразовательной либо в фонетической структуре. Целесообразно занести результаты анализа в соответствующую таблицу.
Таблица 3
самостоятельный суффикс -]-
Самостоятельный суффикс -j- Фонема [j] в составе морфем:
Корня Суффикса Окончания
волчья (j-a) (притяж. прилаг.) друзья (j-a) (форма мн. ч.) соловейО, репетиция (penemuu,u[j]-a) — репетицийО молчание (молчaнu[j]-э) чтение (4meHulj]-3), по-волчьи (по-волчь/Ли) красный
T
Закрепить полученные знания можно с помощью задания:
Назовите слова, в которых есть Какую морфему (или часть какой морфемы) он представляет? В каких словах [Л «спрятан»?
Говори, меняй, леший, мой, заячий, заячья, друг, приемник, друзья, стойкий, во-
робей, воробья, беспорядок, бездеятельный, изгнать, исписать, дезорганизовать, меня, мне, мной, отбежать, отогнать, решай, морозный, подъемник.
V. Бессуффиксный способ (нулевая суффиксация) встречается при образовании существительных от глаголов и прилагательных (табл. 4).
Таблица 4
Существительные, образованные бессуффиксным способом
Существительные, образованные от глаголов Существительные, образованные от прилагательных
бегать £ бега-нщ-э бег разогревать £ разогрева-нщ-э разогрев синий син-ев-а синь интеллектуальный Ф интеллектуал
Некоторые производные существительные имеют синонимичные суффиксальные образования. Надо обратить внимание и на количество фонем (и, соответственно, букв) в производных словах (оно у них меньше, ч
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.