научная статья по теме ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА КАЖДОМ УРОКЕ Народное образование. Педагогика

Текст научной статьи на тему «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА КАЖДОМ УРОКЕ»

Л.Д. БЕДНАРСКАЯ

Орел

Проектная деятельность на каждом уроке*

Автор предлагает проектные технологии разных видов и объемов в структуре интерактивного урока на разных его этапах (мотивационном, самостоятельного формулирования темы и целеполагания, первичного предъявления нового материала, повторения и обобщения разных видов).

Ключевые слова: проектная деятельность; интерактивное обучение; коммуникативная компетентность.

Проектная деятельность школьников должна совмещать все формы овладения различными компетенциями. Перед преподавателем ставится задача организовывать проектную деятельность едва ли не на каждом уроке, что достаточно сложно для учителя. Выход в том, чтобы включить элементы проектной деятельности в разные виды работы: проблемный вопрос, небольшое творческое задание на одном из этапов урока и т.д.

Проектирование — это творческая деятельность, направленная на совершение собственного открытия — создание «нового продукта». Проект проводится в форме интегрированного урока углубления. Проектная деятельность дает учащимся возможность увидеть взаимоотношения уровней и единиц изучаемой системы, их многоаспектное функционирование во взаимосвязях с другими системами. «Добывая знания» самостоятельно, но под руководством учителя, школьники могут объединить изучаемое по разным предметам в единое целое, выйти за рамки учебных программ, что мотивируется естественным интересом и соревновательным импульсом. В процессе поиска и знакомства с источниками знаний дети овладевают умениями опознавать, анализировать, сопоставлять явления и факты с учетом их различных интерпретаций, конструировать собственные умозаключения и творческие высказывания в устной и письменной форме.

* Статья публикуется в рамках проекта «Совершенствование преподавания русского языка в современной школе».

Беднарская Лариса Дмитриевна, доктор филол. наук, профессор Орловского гос. пед. унта. E-mail: hednarskaya.l.d.@mail.ru

Проектная деятельность совмещает репродуктивные, продуктивные и креативные технологии в режиме их оптимального сочетания, обусловленного ситуацией («делюсь интересными сведениями, которые нужны товарищам»; «участвую в общем интересном деле, моя творческая фантазия не ограничена»). Эта деятельность обеспечивает осуществление личностно ориентированного подхода к изучению объекта, помогает организовать мотивированную исследовательскую деятельность школьников, активизировать их творческий потенциал, научить работать в коллективе.

Работая в группе, ученик осваивает социальные нормы, определяя свою позицию, имеет возможность ее скорректировать. В процессе подготовки и презентации проекта ученики «примеряют» разные социальные роли: лидера и одновременно слушателя, учатся воспринимать чужое мнение; рефлексировать; оценивать свою работу в группе и работу других; формулировать эти оценки в толерантном режиме.

Общая проблема, решение которой мотивировано, создает общую цель. Начинается осознание и корректировка задач, их распределение и решение в зависимости от индивидуальных способностей участников группы. Двусторонний процесс: самостоятельное добывание знаний и постоянная их корректировка с другими участниками, которых сплотило общее дело, — формирует полноценную обратную связь на каждом уроке. Интерактивность становится естественным условием предъявления результатов общей работы. Главное в этой работе — совпадение индивидуального и общего интересов, понимание важности и ценности собственной деятельности для достижения общей цели.

Реализация проекта сопровождается рефлексией на всех этапах деятельности, развитием навыков самоанализа. Более важной становится не столько сама презентация, сколько процесс совместной деятельности. Важно то, что ученики анализируют свои идеи в ходе их осуществления, пытаются сопоставить итоги коллективного обсуждения с намеченным планом и презентацией.

Даже у самых слабых учеников исчезает страх публичного выступления, приходит чувство первооткрывателя, ощущение собственной значимости в коллективе.

Импульсом к реализации проекта является правильно сформулированная проблема, что вызывает необходимость проанализировать саму проблему и причины ее возникновения.

Результаты проекта могут быть двух типов:

• результат ы-п родукты: модель, алгоритм, альбом, книга, фильм, методическая разработка, выставка, новая образовательная программа, в том числе компьютерная, и т.д.;

• результаты-эффекты: социальные, культурные, психологические изменения, которые произойдут вследствие реализации проекта.

На уроках русского языка можно использовать все виды проектной деятельности: информационные проекты (сбор базы источников для анализа и использования в презентациях: толкование слов в словарях, языковая рефлексия, подбор отрывков и цитат по любой проблеме, сбор речевого материала для дальнейших исследований); социально-ориентированные проекты (размышление о том, для чего мы изучаем русский язык, каковы качества хорошей речи); творческие интегративные проекты; мини-проекты, ограниченные определенным этапом урока.

Проекты могут быть краткосрочными, недельными, годичными, многолетними («Создаем школьный музей», «Создаем Словарь говора», «Литературная карта города, района» и т.д.).

Проектная деятельность опирается на интерактивные формы обучения: конкурс слоганов (при изучении или повторении орфоэпических норм, терминов и т.д.), выставка плакатов, видеорепортаж, интервью, дискуссия, научно-прак-

тическая конференция, пресс-конференция, экспериментальная лаборатория, аналитическая игра, студия анимационных проектов, мастер-класс и т.д.

В форме проектов удобно выстраивать сквозное повторение больших тем («Фонетика», «Лексикология», «Орфография», «Морфология», «Синтаксис и пунктуация») в У—Х1 классах.

Чрезвычайно актуальна в свете формирования УУД информационная переработка учебно-научного текста из учебников по другим предметам. Начинать можно с проведения интегративных проектных уроков «Языковые средства научного стиля», помогающих учащимся разных классов систематизировать информацию, полученную на уроках по другим предметам, «сжимать» ее до формулы, алгоритма, сиквейна, таблицы, опорного сигнала и т.д. На базе такого алгоритма учащиеся могут «разворачивать» информацию в индивидуальном режиме.

Включение элементов проектной деятельности возможно на любом этапе урока: мотивационном, этапе целепола-гания и формулирования темы урока, этапе первичного предъявления нового материала и, конечно, на всех этапах закрепления и обобщения.

Как организовать мотивационный этап, чтобы учащиеся самостоятельно смогли сформулировать тему и цель урока? Можно предложить следующие варианты.

1. Вступление, включающее ключевые слова предлагаемой для изучения темы, которые связаны с темой предыдущей.

2. Восстановление строки с ключевым словом.

3. Загадка с включением элемента теоретического материала.

4. «Кумир» — подумать, как и для чего кумиры школьников посоветовали бы им изучать тему.

5.Предварительное анкетирование; анализ результатов опроса в ходе моти-вационного этапа.

6. Рифмовка ключевых слов темы.

Проектной формой работы можно считать проблемный вопрос и обсуждение поиска ответов на него. Проблемные вопросы могут использоваться на разных этапах урока. Приведем примеры.

V класс

I. Все ли слова можно записать буквами?

2. Можно ли записать пение птиц знаками? Какими?

3. Сколько языков в мире? Почему разные ученые говорят о разном количестве языков?

4. Можно ли определить происхождение слова по звуку?

5. Так ли нужны нам орфографические правила, ведь в древних летописях тексты записывались по фонетическому принципу (как слышим, так и пишем)?

6. Разделительный ъ есть только в восточнославянских языках. Почему его нет в английском языке?

7. Будут ли «работать» русские орфографические правила в другом языке, например, в английском?

8. Создаем новые слова по моделям (флективные и аналитические языки).

9. Почему в одних словах можно проверить безударную гласную в корне, а в других нет?

10. Почему нельзя проверить безударные гласные в корнях с чередующимися гласными?

Проблемные вопросы могут сопровождаться играми, инсценировками: «Откуда пришло слово?», «Придумываем свой язык» и т.д.

VI класс

1. Сколько в русском языке частей речи?

2. Почему большинство существительных среднего рода относят к неодушевленным?

3. Можно ли переставлять слова в предложении, как тебе хочется?

4. Объявляем конкурс: самое длинное слово. Церковь святой Марии в долине Белого ореха подле Бурного водоворота и церкви святой Цецилии (Фолсом Ф. Книга о языке. — М., 1974).

5. Почему существительные не изменяются по родам, а имеют род?

6. Лингвист A.A. Потебня описал 10 значений творительного падежа. Сколько значений отметите вы?

7. Может ли у глаголов совершенного вида быть форма настоящего времени?

8. Почему некоторые глаголы не имеют формы 1-го лица ед. числа? Какие это глаголы?

9. Почему у глаголов хотеть и мочь нет форм повелительного наклонения?

10. Могут ли наречия выражать признак предмета?

VII класс

1. Почему не от всех глаголов можно образовать страдательные причастия?

2. Причастие — часть речи или форма глагола?

3. Как появилось орфографическое правило «Слитное и раздельное правописание не с причастиями»?

4. Деепричастие — часть речи или форма глагола?

5. Какие части речи употребляются в языке чаще: знаменательные или служебные?

6. Почему предлог в стоит на первом месте по употребительности в русском частотном словаре?

7. Можно ли предлог, союз, частицу назвать словами?

8. Является ли междометие частью речи?

9. Можно ли общаться при помощи морфем?

10. Могут ли предлоги и союзы быть членами предложения?

VIII—IX классы

1. До начала XIX в. предложение не рассматривали как единицу языка, его изучали в курсе риторики. Почему?

2. Может ли словосочетание существовать вне предложения?

3. Какая связь была оформлена с помощью союзов раньше — сочинительная или подчинительная? Почему?

4. Можно ли одно предложение считать текстом?

5. Могут ли разные члены предложения быть однородными?

6. Можно ли части сложного предложения

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком

Пoхожие научные работыпо теме «Народное образование. Педагогика»