ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
пригодность студентов факультета физической культуры как проблема психолого-педагогического исследования в условиях вуза
Доктор педагогических наук, профессор Г. Н. Пономарев Кандидат педагогических наук, профессор Е. А. Митин Кандидат биологических наук М. А. Шансков
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург
Abstract
PROFESSIONAL SUITABILITY OF STUDENTS OF FACULTY OF PHYSICAL CULTURE AS PROBLEM OFPSYCHOLOG-ICAL-PEDAGOGICAL RESEARCH IN CONDITIONS OF HIGH SCHOOL G.N. Ponomarev, Dr. Hab, professor E.A. Mitin, Ph. D, professor M.A. Shanskov, Ph. D. The A.I. Gertsen's Russian state pedagogical university, Saint Petersburg
Key words: professional sutabilty to pedagogical activity in area of physical culture, professionally significant nonspecific qualities of future specialist, algorithm of research of professionally significant qualities.
The purpose of the work is the search of the ways of studying and formation of professional suitability to the pedagogical activity of a future specialist in conditions of a high school.
The research of professionally significant nonspecific qualities of students in conditions of the high school gives grounds to make decisions concerning yourself and to choose corresponding means for the correction of the personal professional growth, promoting the development of an individually focused style of sports and educative-professional work.
Ключевые слова: профессиональная пригодность к педагогической деятельности в сфере физической культуры, профессионально значимые неспецифические качества будущего специалиста, алгоритм исследования профессионально значимых качеств.
Анализ литературы [1, 3,10,12-14, 25] показал, что, несмотря на позитивные результаты исследования профессиональной пригодности в различных сферах деятельности, к настоящему времени еще не сформирована единая точка зрения по вопросу изучения ее структурных составляющих в образовательном процессе на факультетах физической культуры. Это отрицательно влияет на решение многих важных задач качества отбора, качества подготовки профессиональных кадров и качества использования их в новых социально-экономических условиях.
В контексте рассматриваемой проблемы необходимо обратить внимание на следующие существенные обстоятельства:
- во-первых, социальная значимость труда в разных сферах предъявляет к специалисту, его морально-психологическому статусу психофизическому развитию, знаниям, умениям и навыкам жесткие требования, несоответствие которым во многом снижает его пригодность к эффективной профессиональной деятельности. В то же время формирование пригодности специалиста к эффективному выполнению профессиональных обязанностей определяется не только стратегией и тактикой обучения в вузе, но и мотивацией студента решать различные учебно-профессиональные задачи;
- во-вторых, понятие «профессиональная пригодность» является основным понятием, которое раскрывает сущность и практическое значение адаптации человека к реальной трудовой деятельности и его способность решать профессиональные задачи в условиях рынка;
- в-третьих, профессиональная пригодность отражает и развитие профессионально значимых качеств человека, определяющих эффективность деятельности в конкретных профессиональных сферах. Не выходя за рамки трактовки профессионально важных качеств, которые В. Д. Шад-риков [33, с.129] определяет как «...индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность её освоения», нами вводится понятие «профессионально значимые неспецифические качества будущего специалиста в сфере физической культуры». Это личностные интеллектуальные, психомоторные, психофизиологические и физические качества, определяющие пригодность к педагогической физкультурно-спортивной и учебно-профессиональной деятельности и обеспечивающие уровень психологической готовности выпускников мобильно решать профессиональные задачи в условиях рынка;
- в-четвертых, разные сферы профессиональной деятельности будущего специалиста предъявляют различные требования к содержанию и структуре профессионально значимых качеств. Здесь важно выявление их динамики у студентов в образовательном процессе, что, по мнению Г. А. Бордовского с соавт. [2, с.160], «.позволяет судить о его качествах и уровне психологической готовности выпускников решать профессиональные задачи»;
- в-пятых, несмотря на то что в настоящее время прием в педагогические вузы по ряду специальностей, в том числе и в сфере физической культуры, даже увеличивается, потребность в педагогических кадрах для
общеобразовательных и специальных учреждений не уменьшается, а увеличивается. Это связано с тем, что большая часть выпускников, получивших педагогическое образование, не приходит работать в школу [20]. В некоторой степени такое положение можно объяснить известными материальными причинами. Есть и другая значимая причина, заключающаяся в том, что большое число абитуриентов выбирают профессию без надлежащей основательности. Вследствие этого они не уверены в правильности профессионального выбора и признают его ошибочным [23, 28]. Такой факт является результатом того, что при освоении будущей специальности они совсем не ориентированы на педагогическую деятельность.
Таким образом, качество профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре в условиях педагогического вуза определяется противоречием между потребностями общеобразовательной школы, особенно профильной, в компетентных конкурентоспособных специалистах и их профессиональными интересами.
Среди указанных причин необходимо выделить, на наш взгляд, и наиболее значимые социальные факторы, также влияющие на формирование профессиональной пригодности будущего специалиста: динамизм и мобильность условий жизнедеятельности во всех профессиональных сферах; колоссальное расширение потока разнообразной информации, в которой сложно ориентироваться будущему специалисту; психологическое значение социального статуса и самоутверждения специалиста, определяющих повышение требовательности к условиям и содержанию самых разных видов деятельности, в том числе и профессиональной [4].
При всех отмеченных выше обстоятельствах, как нам представляется, именно студенческий возраст оптимален для выявления интересов и приоритетов в профессиональном становлении будущего педагога по физической культуре, а также для целенаправленного развития профессионально значимых неспецифических качеств.
В науке и практике созданы определенные предпосылки дальнейшего решения проблемы качества подготовки физкультурных кадров в условиях вуза [7 - 9, 21, 22, 24, 28, 30]. В то же время следует отметить, что исследования по проблеме профессиональной пригодности специалистов в сфере физической культуры в новых социально-экономических условиях и в связи со сменой парадигмы образования ведутся неинтенсивно. В результате этого неполноценно используются возможности научного обеспечения профессиональной подготовки педагога по физической культуре. Это также отрицательно влияет на формирование профессиональной пригодности к педагогической деятельности в условиях вуза.
Недостаточное внимание исследователей к проблеме профессиональной пригодности будущего специалиста к педагогической деятельности в условиях вуза объясняется сложностью предмета ее изучения и анализа. Это связано с тем, что «профессиональная пригодность имеет сложную психологическую, биологическую и физиологическую структуру» [6, с. 290]. К тому же при анализе факторов выбора профессии нередко исходят из не всегда правильных представлений о требованиях различных профессий к человеку в условиях рынка. В данном контексте необходимо заметить, что оплата труда существенно
влияет на характер требований различных профессий к человеку. Чем жестче профессиональные требования к специалисту, тем острее экономическая и социальная необходимость в выявлении у него «глубинных» индивидуально-психофизиологических и социально-психологических возможностей и использовании их в интересах решения профессиональных задач.
Здесь существенным для научной разработки теоретических и прикладных вопросов профессиональной пригодности является изучение «человеческого звена в динамике взаимосвязей системы «человек-профессия» [1, 26]. При этом мы придерживаемся мнения, что диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности в сфере физической культуры дает возможность оценки, планирования и коррекции результатов при подготовке будущего специалиста новой формации в условиях вуза, у которого будет доминировать установка на личностно ориентированные механизмы приобретения педагогического опыта и компетентность в области специальных знаний.
Это позволяет в рамках образовательного процесса определить алгоритм исследования профессиональной пригодности:
- разработка методик начальной (для всестороннего изучения и выявления наличных потенциальных возможностей и особенностей личности студента), корректирующей (текущей) и обобщающей (итоговой) диагностики профессионально-педагогической пригодности;
- определение ключевых профессионально значимых специфических и неспецифических качеств, несущих основную нагрузку при освоении и осуществлении педагогической деятельности; выявление механизма их развития, диапазона индивидуальных различий, обоснование минимальной границы уровня их развития и возможности компенсации другими качествами.
Актуальность рассматриваемой проблемы трудно переоценить, поскольку развитие профессионально значимых специфических и неспецифических качеств будущего конкурентоспособного специалиста в условиях новой парадигмы образования является, по-нашему мнению, узловым моментом формирования профессиональной пригодности и особой психолого-педагогической задачей.
Многочисленными исследованиями доказано, что человек как биологический и социальный объект характеризуется множеством врожденных и приобретенных свойств и качеств [15,16,19,31,32]. Однако при определении профессиональной пригодности к разным сферам деятельности лишь час
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.