ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ, 2004, том 25, № 3, с. 61-70
ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОТИВОДЕЙСТВИЕ ОБУЧЕНИЮ И РАЗВИТИЮ ДРУГОГО СУБЪЕКТА
© 2004 г. А. Н. Поддьяков
Доктор психол. наук, профессор факультета психологии Государственного университета -
Высшей школы экономики, Москва
Анализируется явление противодействия обучению и развитию других субъектов. Обсуждаются результаты оригинального эмпирического исследования представлений людей о распространенности данного явления в реальной жизни (опрос россиян и американцев). Представлена типология ситуаций содействия и противодействия чужому обучению и развитию по параметрам цели - средства -результаты. Выделяется новое исследовательское поле - изучение способностей и стратегий преднамеренного создания трудностей одними субъектами для обучения и развития других.
Ключевые слова: противодействие, помощь, содействие, обучение, развитие, создание и преодоление трудностей, совладающее оведение.
Абсолютное большинство психолого-педагогических теорий исходит из следующего принципиально важного предположения: считается, что все, занимающиеся обучением (родители, воспитатели, преподаватели и т.д.), ставят перед собой одну общую цель - повысить эффективность обучения, способствовать процессу психического развития. При этом не обсуждаются следующие важнейшие вопросы: действительно ли организаторы и участники процесса обучения всегда благонамеренны и преследуют лишь положительные цели? Может ли существовать тип обучения, при котором обучающий целенаправленно старается построить обучение таким образом, чтобы оно тормозило, замедляло процесс психического развития учащегося, противодействовало ему? Возможно ли целенаправленное обучение "со злым умыслом" и "обучение плохому"? Насколько нам известно, эти вопросы ставятся и анализируются лишь в одной теории - рефлексивного управления в конфликтующих структурах В.А. Ле-февра. Среди прочих понятий, он ввел конструкт "формирование доктрины противника посредством его обучения" [7]. Но представители данного подхода больше концентрируются на войнах в прямом или почти прямом смысле слова, а не на повседневной практике образования и обучения и не на борьбе интересов в этой специфической области.
Особенности же этой повседневной практики обучения и образования, к сожалению, оптимизма не гарантируют. Данная область нередко становится ареной борьбы конфликтующих между собой субъектов разных уровней, преследующих несовпадающие и даже противоположные цели
* Работа выполнена при поддержке Российского гуманитарного научного фонда; код проекта < 04-06-00274а.
(в том числе цели безнравственные, антисоциальные), ареной борьбы за душу и ум ребенка и взрослого. Поэтому при проектировании целей обучения и воспитания надо учитывать, что подопечному придется столкнуться со значительными и даже кардинальными различиями целей разных субъектов (отдельных индивидов, неформальных групп, официальных институтов), каждый из которых захочет вести его за собой и претендовать на управление его развитием, нередко используя при этом и дезориентирующие средства. Дезориентация (вплоть до формирования дезориентирующего образа мира) становится очень значимым "человеческим фактором". В ряде ситуаций обучения этот фактор определяет направление дальнейшего развития тех, против кого осуществляется данная деятельность [11-14].
Обучение в сектах - один из наиболее ярких и одиозных, но далеко не единственный пример; другие ситуации были подробно описаны нами ранее в [11-14, 29]. Они встречаются практически во всех возрастных и во многих социальных и профессиональных группах. Приведем лишь два примера. Старшие дошкольники, посещающие разновозрастную группу детского сада, учат более младших детей проигрышным стратегиям настольной игры. На следующий год повзрослевшие "жертвы обучения" повторяют то же самое с новыми младшими, и эта ситуация воспроизводится в течение нескольких лет. Другой пример: небольшая часть студентов одного вуза посещает также некоторые лекции и спецкурсы в другом вузе. Эти студенты на просьбу своих однокурсников дать конспекты, сообщить расписание и место проведения занятий отвечают явным или завуалированным отказом. Парадокс состоит в том, что данные студенты специализируются по педа-
гогике и психологии, и через год их профессиональным долгом будет учить и развивать. Но оказывается, что в ситуации платного обучения и конкуренции преподавателям (в том числе будущим) выгодно скрывать друг от друга содержательную информацию о новых эффективных или просто модных методах обучения.
Мы рассматриваем такого рода противодействие чужому обучению, а также негативное обучение ("обучение со злым умыслом") не как единичный, исключительный случай, а как фундаментальное психологическое и педагогическое явление, и намерены показать, что целенаправленное противодействие обучению и развитию, которое одни люди осуществляют по отношению к другим, не только распространено, но и может оказывать различные, часто непредвиденные эффекты на результаты обучения и процессы познавательного и личностного развития. Постараемся также показать, что предлагаемый подход открывает новые стороны соотношения и взаимодействия этих двух фундаментальных феноменов - обучения и развития.
Вначале мы опишем эмпирическое исследование представлений взрослых людей о распространенности противодействия чужому обучению (на материале опроса россиян и американцев). Результаты этого исследования важны для того, чтобы подтвердить сам факт существования феномена противодействия как социально значимого. Затем рассмотрим типологию ситуаций содействия и противодействия чужому обучению и развитию. В завершении обозначим одно из новых исследовательских полей, возникающих в связи с анализом названных проблем - оно существенно дополняет традиционную проблематику совлада-ющего поведения.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РАСПРОСТРАНЕННОСТИ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ОБУЧЕНИЮ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ
Для изучения вопроса о распространенности фактов создания преднамеренных помех чужому обучению, а также обучения "со злым умыслом" было проведено специальное эмпирическое исследование. Его задача состояла в том, чтобы выявить представления людей о наличии различных проявлений противодействия чужому обучению и определить степень их распространенности в повседневной жизни.
Методика. Для реализации целей исследования мы разработали оригинальный опросник "Умышленная дидактогения". Термин "дидакто-гения" означает действие участника педагогического процесса, приводящее к отрицательному эффекту для обучающегося, а также и сам этот эф-
фект. Дидактогения может быть умышленной или непроизвольной [15, с. 259].
Опросник предназначен для взрослых и подростков-старшеклассников, он заполняется анонимно и относится к закрытому типу (респонденты выбирают ответы из набора предложенных). Преамбула опросника: "Мы изучаем, с какими социальными ситуациями люди могут сталкиваться при обучении и что они об этих ситуациях думают". Далее респондентам предлагается 11 вопросов: 1) В вашей жизни бывали случаи, когда вы помогали другому человеку научиться чему-то?; 2) В вашей жизни бывали случаи, когда вы помогали другому человеку научиться чему-то и потом жалели об этом?; 3) Если жалели, то почему? (варианты ответов: а - этот человек не научился; б - этот человек в результате обучения нанес непредумышленный ущерб вам или кому-то еще; в - преднамеренно нанес ущерб вам или кому-то еще; г - другие причины); 4) В одной из сказок лиса учит волка, как ему ловить рыбу на собственный хвост в проруби. В результате волк примерзает ко льду и терпит другие неприятности. Как вы считаете, в реальной жизни бывают подобные случаи "обучения со злым умыслом"?; 5) Случаются ли они в школьной или студенческой жизни?; 6) Случалось ли, чтобы кто-то из недружественных побуждений пытался вмешаться в вашу учебу, помешать вам?; 7) Пытались ли по отношению к вам провести "обучение со злым умыслом"?; 8) Проводили ли вы сами "обучение со злым умыслом"?; 9) Пытались ли по отношению к вам провести "обучение со злым умыслом" в борьбе за школьные (олимпиадные или какие-либо иные) оценки и результаты?; 10) Проводили ли вы сами "обучение со злым умыслом" в борьбе за школьные (олимпиадные или какие-либо иные) оценки и результаты?; 11) Ваше мнение -напряженность отношений между людьми при обучении в настоящее время: отсутствует, слабая, умеренная, сильная, очень сильная.
На все вопросы, кроме 3-го и 11-го, были предусмотрены 5 вариантов ответов: нет, иногда (редко), время от времени, часто, очень часто.
В опросе участвовали 112 россиян (53 мужчины, 59 женщин) в возрасте от 19 до 58 лет и 105 американцев (31 мужчина, 74 женщины) от 18
до 51 года1.
Результаты исследования. 99% россиян и 100% американцев из числа опрошенных ответи-
1 Мы чрезвычайно признательны профессору С. вон Клюге (prof. Silvia von Kluge) из Университета Восточного Мичигана за редактирование англоязычной версии нашего опросника "Умышленные дидактогении" и за помощь в сборе данных на американской выборке, студенткам С.В. Ма-миоф и К.А. Харитоновой из Университета Натальи Нестеровой за помощь в сборе данных на российской выборке. - А.Н.П.
ли, что помогали другому человеку научиться чему-то (40% россиян - часто и очень часто, 47 -время от времени, 12 - редко; 75% американцев -часто и очень часто, 24 - время от времени, 1 -редко). Зато жалели о том, что помогали другому человеку научиться чему-то, 53% россиян и 73% американцев. При указании причин этих сожалений 11% россиян и 13% американцев отметили вариант "этот человек не научился". 12% россиян и столько же американцев ответили, что обученный ими человек в результате нанес кому-то непредумышленный ущерб, 9 и 1% ответили, что этот человек нанес ущерб преднамеренно. 12% россиян и 30% американцев указали вариант "другие причины". (Несмотря на то, что опросник закрытый и не требует от респондентов формулирования собственных ответов, одна из российских респонденток в графе "Другие причины" дописала: "Он сам виноват".)
Считают, что в реальной жизни "обучение со злым умыслом" происходит часто ил
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.