ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ, 2004, том 25, № 4, с. 14-19
ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ВОСПРИЯТИЯ И ПОНИМАНИЯ УЧЕБНЫХ ТЕКСТОВ
© 2004 г. А. С. Турчин
Кандидат психол. наук, доцент, зав. кафедрой психологии Ивановского государственного университета, Иваново
В контексте семиотического подхода к процессу познания рассмотрена проблема восприятия и понимания учебных и научных текстов. Установлено, что применение новых информационных технологий не освобождает преподавателя вуза от необходимости учить студентов адекватному восприятию, пониманию научных текстов и порождению новых текстов, поскольку "рецептурный подход" к использованию учебных и научных текстов не исчезает самопроизвольно. Требуется специальное формирование системы умений работы с текстом как компонента общепрофессиональной подготовки студентов.
Ключевые слова: семиотический подход, деятельность со знаково-символическими средствами, учебная деятельность, дистанционное обучение.
Формирование нового качества образования требует серьезного пересмотра существующих в науке вариантов построения его содержания и анализа преимуществ и недостатков, связанных с особенностями организации познавательной деятельности обучаемых. Одним из наиболее перспективных в этом плане является междисциплинарный подход к процессу познания, требующий углубленного анализа знаковых средств, используемых не только при фиксации готового знания, но и в качестве психологических орудий нахождения его нового содержания.
Учитывая провозглашаемую цель современной системы образования - развитие личности, психологам необходимо определить меру своего участия в ее реализации, поскольку личность активно и избирательно реагирует на средства, которые общество использует в воспитательных целях. При этом подразумевается, что результатом такого воспитания и самовоспитания должна быть личность творческая, способная к постижению научного знания с помощью теоретического мышления [9]. Основным же психологическим условием формирования научного знания и его "присвоения" является творческая активность самого субъекта деятельности, особенно в ситуации самообразования [5, 7, 10, 14 и др.].
Проблема познавательных возможностей личности - одна из самых сложных, поскольку необходимо объяснить, как функционирует система с нежестким алгоритмом действия - человеческое сознание в процессе освоения нового знания. Согласно В. М. Солнцеву [1974], от одного человека к другому передаются не знание или мысль, а семиотические средства - знаки, т.е. мысль не пере-
дается буквально, а лишь, резонируя, возбуждает мысль другого. Роль знака в познании многообразна, но прежде всего он демонстрирует объект, вырывая его из смутного, нерасчлененного (а следовательно, непознанного) потока действительности [25]. Тем самым знаки участвуют в обеспечении предметности познания [13].
Технический прогресс порождает новые возможности в перестройке системы образования, но они не переходят автоматически в действительность, когда речь идет о содержании такой сложной в структурном отношении деятельности, как деятельность учебная. Так, использование персонального компьютера в обучении школьников и студентов не дает сразу преимуществ и не снимает трудностей традиционного обучения, но требует выполнения пользователем всей совокупности подготовительных действий к его применению как средства, расширяющего возможности самостоятельности личности в обучении и познании, а вовсе не снимающего проблему восприятия и понимания учебных и научных текстов. Напротив, проблема понимания особенностей строения и функционирования знаковых систем, используемых в образовательных проектах, опирающихся на компьютерные технологии, становится еще более актуальной, если не самой главной [1, 2, 21 и др.].
В современных условиях задача создания дистанционных учебных курсов перерастает в комплексную проблему разработки психологических основ дистанционного образования. При этом довольно много аргументов высказывается и против реализации такого образования. Специалистов в различных областях научного знания прежде всего
беспокоит негативное влияние компьютера на физическое и психическое здоровье пользователя. Учитывая недостаточную разработанность данной проблемы в педагогической психологии, представляется необходимым сосредоточиться на выявлении некоторых положительных и отрицательных последствий дистанционного обучения. Однако, в первую очередь, целесообразно попытаться дать оценку дидактических возможностей этого варианта обучения с позиции семиотического подхода, поскольку нас интересует проблема трансляции знаний и их использования в режиме "отсроченного диалога". Хотя последнее создает для этого процесса ряд ограничений, возможности применения семиотического подхода к анализу познавательной деятельности не могут быть игнорируемы лишь на основе того, что он, как и любой из вариантов системного подхода, не может учесть все многообразие проблем познания. Однако его возможности позволяют рассматривать системы знаков и как предметы, и как средства, психологические орудия [4] познавательной деятельности, открывают перспективы научного анализа философско-психологических принципов их использования для обеспечения развития творческих способностей личности в познавательной деятельности. Этот подход согласуется и с принципиальными положениями психологической теории деятельности.
В рамках одной публикации трудно дать анализ всех составляющих проблемы восприятия и понимания учебных и научных текстов, поскольку она исследуется во многих отраслях науки [6, 8, 11, 12, 18, 19, 26 и др.]. Представляется целесообразным рассмотреть некоторые значимые в психологическом плане условия восприятия и понимания знаковой (текстовой) информации, являющиеся общими для традиционного и компьютерного вариантов дистанционного образования, поскольку в литературе по психосемиотике и педагогической психологии достаточно много рекомендаций, относящихся к этому процессу [6, 19, 20, 25, 27 и др.].
В ситуации познавательной деятельности при работе с текстом выделяют пять основных умственных микроопераций: 1) ориентировка в содержании; 2) выявление основных смыслов; 3) их структурирование и переструктурирование; 4) свертывание; 5) построение схемы развертывания смыслов. Каждый из этих блоков включает ряд субопераций (смысловое разграничение, выявление смысловых слоев, семантическое взвешивание и др.). В процессе обучения необходимо учитывать качество их сформированности и особую роль в формировании умений.
Погружаясь в знаковую среду, обучаемый обычно обнаруживает недостаточную вооруженность средствами ориентации и переработки зна-
ковой информации - соответствующими знаниями, умениями и навыками, и сама знаковая информация далеко не всегда отвечает требованиям информационного процесса. Понимание текста может быть затруднено из-за несоответствия его организации закономерностям восприятия заключенной в нем информации. Хотя в литературе нет недостатка в рекомендациях относительно рационального построения учебных текстов, складывается впечатление, что авторы многих современных учебников мало учитывают опыт своих предшественников, так как повторяют, а иногда аккумулируют не столько достоинства, сколько недостатки критикуемых учебных пособий. Так, например, в исследовании 1999 г., выполненном под нашим руководством на материале уроков английского языка (результаты чтения) в старших классах лицея № 6 г. Иваново, было отмечено парадоксальное явление: тексты базового учебника английского языка 80-х гг. XX в. способствовали реализации восьми из пятнадцати параметров чтения, в то время как новый учебник "Happy Englisch", активно внедряемый в практику, положительно оценивался педагогами лишь по пяти из этих параметров. Возможно, еще и поэтому некоторые из школьных учителей переименовали его в "несчастливый английский".
Целью современной отечественной системы образования является воспитание личности творческой [8, 9, 15, 17, 23, 28], следовательно, способной самостоятельно и адекватно реагировать на новую информацию, выделять в ней понятийный каркас, владеющей знаниями о закономерностях развития и функционирования информационной среды, о средствах компактной фиксации и хранения существующей информации, а также способах ее поисков, извлечения, переработки. И для традиционного, и для дистанционного процессов обучения особое значение имеет знание о негативных тенденциях в информационной среде. Последнее целесообразно рассмотреть более подробно, в том числе применительно к учебным предметам психологического цикла.
Специалисты по информатике отмечают, что лишь небольшая часть статей в научных журналах мира представляет действительную ценность, а основной их части свойственно несовершенство текстов в смысловом отношении. На возрастающую непрегнантность текстов жалуются не только представители такой строгой науки, как математика, ученые-гуманитарии также говорят о смысловой непрозрачности текстов, маскирующих нулевую новизну, об отсутствии в них объективно новой информации [1, 2, 10, 11, 14, 16 и др.].
Гносеологические истоки подобного явления заключаются в том, что новая информация добывается двумя основными способами: в результате анализа данных новых экспериментальных иссле-
дований или посредством сопоставлений известных материалов и выявления нового в ходе "анализа через синтез" [22]. В последнем случае получение новизны требует особой глубины проникновения в материал, тщательного продумывания и, возможно, особого вида креативности [1, 5, 15, 22 и др.].
Для многих учебных текстов, в частности учебников истории психологии, является типичным использование тяжелого, перегруженного специальной лексикой языка, что заставляет применять "обходные пути", как, в частности, поступила Е.Е. Соколова, убедительно и доступно излагающая в "Тринадцати диалогах о психологии" [24] исторические коллизии становления психологической науки. Перегруженный специальной лексикой язык может восприниматься (в особенности молодыми учеными) как показатель научности публикации, а научные статьи, напис
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.