ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ ЖУРНАЛ, 2004, том 25, № 5, с. 115-119
^ НАУЧНАЯ ^^^^^^^^^^^^
ЖИЗНЬ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ ИНСТИТУТУ РАО - 90 ЛЕТ
5-6 апреля 2004 г. Психологический институт РАО отмечал 90-летие со дня своего основания. Торжественное заседание, посвященное юбилею института, проходило в Доме ученых на Пречистенке. На нем присутствовали многочисленные гости - представители министерств и ведомств, профессиональных психологических сообществ, ученые, психологи-практики, зарубежные коллеги из университетов Италии, Франции, Португалии, Киргизии, Украины, Молдавии, Белоруссии и др.
Торжественное заседание открыл директор Психологического института РАО В.В. Рубцов. В его докладе был дан исторический анализ деятельности института, которая неразрывно связана с развитием всей российской психологии. Докладчик напомнил об основных вехах истории института.
Как известно, 23 марта (5 апреля по новому стилю) 1914 г. состоялась церемония официального открытия Психологического института имени Л.Г. Шукиной. Это стало возможным благодаря усилиям его первого директора Г.И. Челпано-ва и щедрому дару известного русского купца и мецената С.И. Щукина.
Психологический институт - первый в России и Европе научно-исследовательский и образовательный центр, одна из ярких страниц культурной жизни Москвы начала XX в. С институтом связаны имена выдающихся представителей отечественной культуры и науки - психологов, философов, историков, филологов. Среди них Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, Г.И. Челпанов, В.В. Зеньков-ский, К.Г. Локс, Л.М. Лопатин, А.Ф. Лосев, Б.Л. Пастернак, П.С. Попов, Л.Н. Шестов, Г.Г. Шпет, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, С.В. Кравков, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов, П.А. Ше-варев и многие, многие другие.
Первая научная школа в институте была создана его основателем профессором Г.И. Челпа-новым, который наряду с философским осмыслением проблем психического привнес в российскую психологию классический для того времени экспериментальный подход к изучению психики и сознания. Первыми учениками Г.И. Челпанова стали такие известные в будущем сотрудники института, как А.А. Смирнов, Б.М. Теплов, П.А. Ше-варев, С.В. Кравков, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Жинкин, Н.А. Рыбников, П.М. Якобсон и др. В дальнейшем его ученики пошли разными путями и
своими достижениями украсили отечественную и мировую науку.
Методологические основы второй научной школы, возникшей в стенах Психологического института РАО и получившей широкое признание как "культурно-исторический подход в психологии", были разработаны Л.С. Выготским при участии А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурии, каждый из которых впоследствии стал лидером собственного направления.
Указанные научные школы, одна из которых акцентировала внимание на экспериментальной парадигме изучения сознания и иных психических явлений, а другая - на культурно-исторической (социально-средовой, включая деятельностную) обусловленности психического развития человека, по сути дела положили начало последующим научным направлениям, которые возникали и разрабатываются в Психологическом институте РАО.
Сложившиеся в институте традиции не только не утратили своего значения, но и составляют основу для развития многих приоритетных направлений современной фундаментальной теоретической и практической психологии. Сегодня на базе института проводятся широкомасштабные исследования в области общей психологии, психологии развития, педагогической психологии, практической психологии.
В настоящее время Психологический институт РАО является крупнейшим научно-исследовательским учреждением России. Научные подразделения ведут широкомасштабные психологические исследования - от изучения фундаментальных проблем теории и истории психологии, закономерностей развития и регуляции психики до ориентированных на практику разработок проблем развития человека в конкретных видах его деятельности (в общении, игре, учебной и профессиональной деятельности и др.). Приоритетные направления в работе института определяются социальным заказом на психологическое обеспечения обучения, развития и воспитания детей и взрослых в условиях сложно меняющегося общества, создания и поддержания эффективных систем личностно-ориентированного образования, предназначенного для различных континген-тов обучаемых. Эти направления определяются также потребностями развития и управления социальной сферой.
115
8*
Яркие страницы истории отечественной психологии, написанные в стенах ПИ РАО, включают:
• Теорию онтогенеза познавательных действий (А.В. Запорожец).
• Теорию общения как коммуникативной деятельности (М.И. Лисина).
• Концепцию дифференциальной психофизиологии ("общий и частных свойств" нервной системы), созданную Б.М. Тепловым и В.Д. Небыли-цыным на основе представлений И.П. Павлова и направленную на изучение индивидуально-типологических различий в психических функциях и способностях человека.
• Концепцию произвольного и непроизвольного запоминания (Ä.A. Смирнов).
• Концепция развития психических функций в ходе обучения (Н.А. Менчинская).
• Теорию развивающего обучения, разработанную такими авторитетными исследователями, как Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов, базирующуюся на концепциях периодизации психического развития, ведущей деятельности, игры, учебной деятельности, содержательного обобщения.
• Теорию деятельностного опосредования развития личности и межличностных отношений (А.В. Петровский).
• Концепцию развития одаренности (Н.С. Лей-тес, А.М. Матюшкин).
• Концепцию социально-нормативной периодизации формирования личности (Д.И. Фельд-штейн).
• Теорию социально-генетической психологии (В.В. Рубцов).
• Основы детской практической психологии (И.В. Дубровина).
Проводимые в институте фундаментальные исследования ориентированы на изучение методологических, теоретических, экспериментальных проблем когнитивного, социального и духовного развития человека, решение актуальных проблем педагогической, возрастной, социальной психологии и психологии личности, научных основ детской практической психологии, разработку теоретико-методологических основ педагогики и психологии развития, создание методов психологической помощи населению, системы диагностики возрастного развития человека, формирование пакетов диагностических методик экспертизы эффективности образовательной среды школы, методов психотерапевтической помощи детям и взрослым и др.
Практико-ориентированные направления деятельности института связаны с психологическим обеспечением развивающего и развивающегося образования, созданием новой по своим задачам и функция прикладной науки, на основе которой
становится возможным превращение образования в средство развития общественных систем, механизм совершенствования социокультурной жизни человека.
Классическое наследие выдающихся ученых, ранее трудившихся в институте, получило развитие в современных теориях и концепциях, разрабатываемых сотрудниками. Сформулирован ряд приоритетных научных направлений фундаментального и прикладного характера. Исследования ведутся в трех основных направлениях.
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
A.B. Петровским (лаборатория теории и истории психологии) создана теория деятельностного опосредования развития личности и межличностных отношений. Кроме того, им предприняты фундаментальные исследования в области теории и истории психологии, опирающиеся на разработку категориально-понятийной системы психологического знания, подготовлены и изданы современные учебники и учебные пособия по психологии для высшей школы. Отдельным направлением в лаборатории теории и истории психологии являются исследования Л.А. Карпенко, связанные с работой над словарно-справочными изданиями по психологии. Ведется работа над созданием "Психологической энциклопедии" и серии справочных изданий "Лексикон".
Лаборатория психологии одаренности (A.M. Ма-тюшкин) в своей исследовательской деятельности опирается на теоретические положения концепции творческой одаренности Н.С. Лейтеса и A.M. Ма-тюшкина. В работах лаборатории показано, что доминирующая у творческого (одаренного) ребенка познавательная мотивация проявляется в форме исследовательской активности, выражающейся в любознательности ребенка и более низких порогах к новизне ситуации, любознательности, обнаружению нового в обычном.
O.A. Конопкиным (лаборатория психологии саморегуляции) разрабатывается оригинальная концепция психической саморегуляции, в контексте которой человек выступает как действительный и универсальный субъект разных видов и форм своей целенаправленной деятельности. Осознанная саморегуляция раскрывается как наиболее системная и всеобщая форма психической активности. Изучена функциональная структура целостных процессов саморегуляции, инвариантная относительно любых видов и форм произвольной активности человека.
Идеи, заложенные в отечественной концепции дифференциальной психофизиологии (Б.М. Теп-лов, В.Д. Небылицын), находят свое продолжение в современных исследованиях лаборатории дифференциальной психологии и психофизиоло-
гии (М.К. Кабардов) и лаборатории возрастной психогенетики (С.Б. Малых).
Коллективом лаборатории М.К. Кабардова выделены подструктуры индивидуальности и личности, утвердившиеся в категориальном строе психологической науки: мотивация, темперамент, способности, характер. Каждая подструктура состоит из двух структурообразующих признаков - эмоциональности и активности. В настоящее время поставлены задачи дальнейшей разработки проблем типологии уточнения структур личности и индивидуальности с учетом их природных предпосылок.
В исследованиях лаборатории С.Б. Малых получены интересные данные об этиологии индивидуальных различий. Основная задача лаборатории -изучение роли генотипа и среды в формировании индивидуальных особенностей психологических и психофизиологических признаков в ходе онтогенеза. В течение почти 15 лет лаборатория осуществляет лонгитюдное прослеживание развития детей-близнецов. Исследования лаборатории показали роль наследственных факторов в формировании разноуровневых характеристик индивидуальности и выявили определенные закономерности в динамике генотип-средовых соо
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.