ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ, 2014, том 35, № 6, с. 25-34
К 90-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ Л. И. АНЦЫФЕРОВОЙ
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ: ИДЕИ Л.И. АНЦЫФЕРОВОЙ И ИХ РАЗРАБОТКА В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ
© 2014 г. Е. А. Сергиенко
Доктор психологических наук, профессор, заведующая лабораторией психологии развития Федерального государственного бюджетного учреждения науки
Института психологии РАН e-mail: elenas13@mail.ru
В ходе анализа научного наследия Л.И. Анцыферовой выделяются её идеи, относящиеся к психологии развития: принцип развития в психологии, соотношение понятий субъекта и личности, возрастные периоды жизни человека (в частности, проблема старения). Показана современность и продуктивность этих идей и дальнейшая их разработка в научных исследованиях. Аргументируется содержательная взаимосвязь принципа развития в психологии с принципами непрерывности, антиципации, субъектности. В продолжение идей Л.И. Анцыферовой о соотношении субъекта и личности предлагается гипотеза о них как о неразрывных ипостасях человеческой индивидуальности, непрерывно развивающихся в онтогенезе. Высказанное Анцыферовой положение о продуктивном старении на основе реорганизации личности рассматривается через призму координат субъективной возрастной идентичности (субъективного возраста человека). Показано, что идеи Л.И. Анцыферовой служат современными ориентирами в разработке проблем психологии развития и психологической науки в целом.
Ключевые слова: психология развития, принцип развития в психологии, непрерывность развития, принцип антиципации, принцип субъектности, соотношение субъекта и личности, успешное старение, субъективный возраст.
Обращаясь к работам Л.И. Анцыферовой, всегда удивляешься новым открытиям в уже знакомых текстах ее статей и книг, богатству и насыщенности идеями, ясной авторской позиции, научной и человеческой мудрости. Научные идеи Л.И. Анцыферовой можно отнести ко многим областям психологии: методологии науки, психологии личности, психологии развития, геронто-психологии. Ее человеческая и научная целостность была реализована в ее работе в Институте психологии РАН и воплощена в ее трудах. Тексты Л.И. Анцыферовой пронизаны верой и любовью к своей науке, своему предмету, глубоким уважением к коллегам, известным и неизвестным ученым. Из всего богатства и многообразия научных идей Л.И. Анцыферовой проанализируем только некоторые вопросы психологии развития, которые разрабатывались ею и стали неотъемлемой составной частью работ в этой области.
Среди стратегических идей Л.И. Анцыферовой остановимся на трех обозначенных и разрабатываемых ею вопросах: методологическом принципе развития, соотношении категорий субъекта
и личности и некоторых проблемах геронтопси-хологии.
Разрабатывая методологические вопросы психологии, Л.И. Анцыферова обращалась к принципу развития. В качестве одной из основных характеристик в раскрытии принципа развития она, вслед за А.В. Брушлинским, выделяла непрерывность развития психики. Указывая на континуальность и непрерывность постоянно развивающего процесса, она пишет: "Это положение по-новому раскрывает значение принципа развития в психологии: он выходит далеко за рамки возрастной, детской, педагогической психологии и определяет самую природу психики человека, способ ее функционирования, присущую психике эмерджентность, т.е. способность переходить в новые качественные состояния, нести в себе зародыши будущих психических свойств индивида" [1, с. 20]. Среди важнейших проблем психологии развития Л.И. Анцыферова выделяет гетерохрон-ность развития разных компонентов психики, разный темп их формирования, "периоды спада и подъема в разные возрастные периоды, меняющиеся сочетания прогрессивных, регрессивных
и стагнирующих тенденций развития на разных этапах жизненного пути" [там же, с. 22].
Положения, выдвинутые Л.И. Анцыферовой о принципе развития, становятся вектором дальнейших научных разработок. В продолжение этих идей предпринята попытка раскрыть содержание принципа развития, который с необходимостью включает такие закономерности развития как континуальность, дифференциация-интеграция, антиципация и субъектность.
ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
Принцип непрерывности (континуальности) психического развития означает взаимосвязанность всех этапов развития человека, их эволюционную подготовленность, связь фило- и онтогенеза, саморазвитие системной организации психики, генетико-средовые координаты психических изменений. Принцип непрерывности поднимает вопрос о дискретности в развитии, которая очевидно выражена в возникновении новых качеств, стадий, этапов. "Сущность любой формы, любой морфологии выражается дискретностью свойств, однако функции, лежащие в основе любой количественной модели, должны быть непрерывными" [13, с. 147]. Используемые в биологическом моделировании системы непрерывных (континуальных) функций способны порождать дискретные структуры.
Принцип антиципации тесно связан с принципом непрерывности психического развития и предполагает необходимую подготовленность последующих стадий развития предыдущими. Антиципация рассматривается как имманентное свойство всех психических процессов в их развитии.
Вопрос о потенциале дифференциации также может быть поднят в связи с реализацией принципа антиципации: готовностью к развитию. На этой основе разрабатываются представления о ядерных системах знаний, становлении познания [9].
РЕГРЕСС КАК АНТИЦИПИРУЮЩЕЕ РАЗВИТИЕ
Возможны регрессивные и тупиковые линии развития, однако эти типы развития не являются проявлениями деградации. Регрессивное развитие существенно отличается от прогрессивного, но, тем не менее, также представляет собой качественное преобразование системы. Регресс ха-
рактеризуется таким движением исходных форм, которое приводит к понижению уровня их организации, к сужению функциональных возможностей системы, возрастанию ее специализации, снижению зависимости от частных элементов среды, замедлению темпов ее развития. Применительно к психическому развитию человека регресс становится ведущей формой на поздних стадиях индивидуального жизненного пути, когда резкое снижение функциональных возможностей индивида ведет к сужению его временной перспективы, обеднению системы жизненных отношений и сферы интересов при адаптации к ограниченной социальной среде [2].
Нам представляется, что регрессивные формы развития по всем выделенным критериям (системному, информационному, энергетическому, экологическому) можно рассматривать как подготовительные, антиципирующие, так как они позволяют организму, индивиду, личности адаптироваться в отношениях с миром с учетом инволюции.
Регрессивные формы развития характерны не только для поздних этапов онтогенеза человека, но и наблюдаются как закономерная стадия на протяжении всего периода онтогенеза, когда происходит перестройка системы организации той или иной функции и поведения. Например, поворот головы и/или глаз на звук отмечается уже у новорожденных детей, что свидетельствует об интермодальном взаимодействии слуховой и зрительной систем. Однако в 2-х месячном возрасте эта способность резко редуцируется, повороты в сторону звука наблюдаются редко. Но к 4-м месяцам зрительно-звуковое взаимодействие начинает функционировать на более высоком уровне организации, обеспечивая точную пространственную ориентацию головы и глаз младенца на звучащий объект. Подобный ^-образный характер развития отмечается во многих видах поведения (имитации, произнесении фонем и других видах активности). Ярким примером регресса психического развития в онтогенезе является ранний подростковый возраст, связанный с кардинальной перестройкой в организации психических и психофизиологических функций. Подростки 11-14 лет характеризуются дефицитом внимания, произвольности, памяти, снижением самооценки, резким усилением аффективности и другими известными проявлениями, которые относят к видимому регрессу в развитии психических функций. Данный регресс есть свидетельство разрушения старых систем организации психического и становления новых систем, т.е. регрессивный характер развития есть
результат зарождения нового уровня психической организации.
Подобные изменения описаны в теории катастроф Рене Тома (ТИот) и Кристофера Зимана ^евтап), сформулированной в конце 1960-х -начале 1970-х годов ("катастрофа" в данном контексте означает резкое качественное изменение объекта при плавном количественном изменении параметров, от которых он зависит) [по 6]. В данной теории реорганизация системы, введение новых элементов сначала приводят к падению эффективности функционирования, а затем к росту и усилению устойчивости этой системы. Следовательно, в данном отношении, регресс -закономерный этап в развитии человека, носящий временный характер. Однако фазы регресса необходимо отличать от регрессивного развития, которое не только необратимо, но и ведет к снижению уровня функционирования и организации поведения. Такие регрессивные формы развития наблюдаются при манифестации генетических заболеваний (например, аутизме или шизофрении) и описаны в клинической психологии. Разведение и критериальное различение регресса как фазы развития и регресса как патологического процесса становится значимой задачей для психологии. Важно то, что регресс сам по себе также является маркером будущих изменений, т.е. антиципирующим признаком развития.
Принцип субъектности тесно связан с принципом неопределенности, который теоретически и эмпирически разработан в работах Т.В. Корниловой и С.Д. Смирнова и их учеников [4, 5]. Они обосновывают переход к принципу неопределенности в психологии с необходимостью включения человека как "непрозрачного" наблюдателя в единый континуум сознания и бытия, который задает неопределенность процесса и результата взаимодействия с миром. Принципиальное отличие принципа неопределенности в физике и психологии лежит в открытости человека и сложнейшей взаимосвязанности всех психических систем его организации. Здесь принцип субъектности, авторства собственного развития, неопределенности и уникальности путей развития психики становится ключевым для нового понимания принцип
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.