научная статья по теме Психолого-педагогическая компетентность как условие профессионализма педагога высшей школы Философия

Текст научной статьи на тему «Психолого-педагогическая компетентность как условие профессионализма педагога высшей школы»

Л.А. Золотовская кандидат философских наук, профессор кафедры социальной педагогики Военно-технического университета при Федеральном агентстве

*

специального строительства

Психолого-педагогическая компетентность как условие профессионализма

педагога высшей школы

Сегодня фактически нет ни одного вопроса в образовании, который бы не был связан с профессионализмом и компетенцией. Актуальность перехода на компетентностное обучение в высшей школе несомненна. Ведущей идеей при формировании компетенции стандартов профессионального образования нового поколения стала «интерпретация содержания образования в форме описания компетентностей квалификации, присваиваемой выпускнику» (В.И. Блинов)1.

Смысл нового подхода в профессиональном образовании заключается, прежде всего, в новом видении результата образования: это не многообразие узкоспециальных знаний и умений, а профессиональные компетенции и далее -компетентность как уже оформленная способность эффективно действовать в разнообразных социальных и практических ситуациях.

В понятие компетентности входят когнитивная и операционально-технологическая, а также мотивационная, этическая, нравственная и социальная составляющие. Здесь и смысловые ориентации, и личностно значимые характеристики субъектов образования, что позволяет связать субъект с его деятельностью, актуализировать психологические и профессионально-деятельностные составляющие, преодолеть ограниченность конструкта «знания, умения навыки», апеллирующего прежде всего к

Л

социальной или профессиональной реальности (Е.И. Исаев) .

* Золотовская Людмила Алексеевна, e-mail: zol-gleb@yandex.ru.

1 См.: Материалы Международной научно-практической конференции «Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: теория, методология, технологии» / НИИ профессиональных компетенций НОУ ВПО «СФГА». М., 2008.

2 Там же.

Важно отметить, что в современных условиях реформирования образования радикально меняются статус учителя, преподавателя, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессионально-педагогической компетентности, к уровню его профессионализма.

Компетентностный подход в образовании предполагает не столько усвоение знаний и умений обучаемыми, сколько овладение ими в комплексе. В системе образования компетентностный подход понимается как «обобщенное условие способности человека эффективно действовать за пределами учебных ситуаций». А компетентность определяется как готовность специалиста включиться в определенную деятельность.

Внутри компетентностного подхода необходимо рассмотреть два базовых понятия - компетенция и компетентность. Компетенция «включает совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов», а компетентность соотносится с «владением, обладанием человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности». Показателями значимости профессионально-педагогической компетентности являются изменения в сфере общественного сознания в различные периоды истории, которые свидетельствуют о том, что именно в психолого-педагогической компетентности и педагогической культуре заключены большие возможности развития и стабильности общества, поскольку они могут служить основанием для снятия конфликтов между старшими и младшими поколениями, способствуют адаптации к новым условиям, более эффективному процессу социализации личности и т.п. 1

Таким образом, современная ситуация актуализировала необходимость изучения такого феномена, как «компетентность специалиста» или «профессиональная компетентность». В настоящее время в науке нет однозначного подхода к определению этого понятия.

1 Клименко Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность - необходимая составляющая профессиональной деятельности каждого современного специалиста // Социальная педагогика в России, 2008. №1.

Российское педагогическое сознание в существенной степени объектоцентрично, т.е. в большинстве используемых концепций основным элементом содержания являются объекты и знания о них. Соответственно, компетенция в российском смысле определяется как способ деятельности в отношении определенных объектов. Тогда как, например, американский опыт формулировки компетентностных моделей на первый план выдвигает действие, операцию, соотносящиеся не с объектом, а с ситуацией, проблемой. В связи с этим объекты приобретают совершенно иной статус: это уже «не естественные феномены, которые должны быть опознаны, классифицированы, а рукотворные свидетельства овладения соответствующей компетенцией» (аналитические записки, планы, отчеты), подлежащие осмыслению.

В зарубежной литературе под компетентностью подразумевают «углубленное знание», «состояние адекватного выполнения задачи», «способность к актуальному выполнению деятельности». В отечественной науке сегодня профессиональную компетентность рассматривают как определенное психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции (А.К.Маркова); как наличие специального образования, широкой общей и специальной эрудиции, постоянное повышение своей научно-профессиональной подготовки (В.Г.Зазыкин и А.П.Чернышева); как профессиональную подготовленность и способность субъекта труда к выполнению задач и обязанностей повседневной деятельности (К.А.Абульханова): как потенциальную готовность решать задачи со знанием дела (П.В.Симонов). Показателями профессиональной компетентности являются и общая совокупность объективно необходимых знаний, умений, навыков; и умение правильно распорядиться ими при исполнении своих функций; и знание возможных последствий определенных действий; и практический опыт; и результат труда человека; и гибкость метода, и критичность мышления; а также профессиональные позиции, индивидуально -психологические качества и акмеологические инварианты.

А.К.Маркова в профессиональной компетентности выделяет следующие ее виды: специальная компетентность, социальная компетентность, личностная компетентность и индивидуальная компетентность1.

Рассматривая сущность профессиональной компетентности непосредственно педагога и учитывая, что проблема эта стала разрабатываться в науке сравнительно недавно, ученые до сих пор не пришли к единому мнению. Так, по мнению В.Л.Сластенина, И.Ф.Исаева, А.И.Мищенко и Е.Н.Шиянова, профессиональная компетентность педагога выражает «единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности», при этом основу структуры компетентности учителя составляют многочисленные психолого-педагогические умения, характеризующие эту готовность2.

А.К.Маркова определяет профессиональную психолого-педагогическую компетентность как «осведомленность учителя о знаниях, умениях и их нормативных признаках, которые необходимы для осуществления этого труда, обладание психологическими качествами, желательными для его выполнения, реальная профессиональная деятельность в соответствии с эталонами и нормами». В содержание компетентности педагога включается процесс (составляющие его - педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность) и результат (обученность и воспитанность ученика) его труда. Автор обращает внимание на то, что знания и умения составляют объективную структуру преподавательского труда, и в каждом процессуальном блоке рассматривает объективно необходимые знания и умения, а затем психологические требования к их выполнению.

Е.В.Попова, вслед за А.К.Марковой исследуя психолого-педагогическую компетентность как интегральную характеристику, тем не менее подчеркивает большую значимость психологических качеств личности педагога, которые

1 Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика, 1995, №6, с. 55-63.

Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е,Н. Шиянов. М., 1998.

дополняются умениями («техниками»). В формировании психолого-педагогической компетентности учителя главная роль принадлежит совершенствованию его личности1.

Некоторые ученые, рассматривая профессиональную компетентность педагога, выделяют её виды. Коммуникативную компетентность в своих исследованиях рассматривают Ю.М. Жуков, Л.Л. Петровская, М.С. Кузьмин, Ю.Л. Емельянов и др. В.А. Адольф различает предметную, психолого-педагогическую и методическую компетентность учителя, которые в совокупности образуют так называемую функциональную компетентность2.

Н.В.Кузьмина расширяет этот перечень и в качестве отдельных видов педагогической компетентности выделяет следующие:

1) специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины;

2) методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков у обучаемых;

3) психолого-педагогическая компетентность в сфере обучения;

4) дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых;

5) рефлексия педагогической деятельности или аутопсихологическая компетентность3.

При этом в содержании каждого из видов педагогической компетентности Н.В. Кузьмина подчеркивает приоритет необходимых в педагогической деятельности знаний и умений. М.А.Холодная определяет компетентность как «особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности»4.

1 Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема// Известия Южного отделения Российской академии образования. Вып. 1. Ростов н/Д., 1999, с. 127-136.

Адольф В.А. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя //Педагогика, 1998, №1, с. 72-75.

3 Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

4 Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. СПб., 2002.

Значительный интерес представляет исследование Н.В.Андроновой. На основе анализа многочисленных источников автор формирует принципиальную позицию по рассматриваемой проблеме. Итак, психолого-пе

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком