метку в газету «Несколько советов начинающему журналисту», отразив в ней тему сегодняшнего урока (слайд 19).
ЛИТЕРАТУРА Большой словарь иностранных слов / Сост. А. Ю. Москвин. - М, 2006.
Булыгина К., Маркасова O.A., Норина Л. И. Иноязычные заимствования в языке газеты Ц Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2000. -№ 25 (241).
Глебова З.В. Учебный модуль «Заимствованные слова, или Русский язык берет на работу "пришельцев"» // РЯШ. - 2012. -№ 7, 8.
Данилевская Н. В. Языковая играЦ Стилистический энциклопедический словарь русского языка / Под ред. М. Н. Кожиной. - М., 2003.
Крысин Л. П. Иллюстрированный толковый словарь иностранных слов. - М., 2011.
Крысин Л. П. Иноязычное слово в современной жизни Ц Русский язык конца XX столетия (1985-1995). - М., 2000.
Левушкина О. Н., Глебова З.В. Учебный модуль для старших классов «Роль заимствованной лексики в современном русском языке» // РЯШ. - 2010. - № 8, 9, 10.
{Продолжение см. в следующем номере.)
Г. П. ЖУРБИНА
Таганрог
Работа над групповым проектом «Средства выразительности в художественных и учебно-научных текстах»
В статье описана методика работы над проектом, приведены мотивирующие факторы, названы цель и задачи проекта, определена его проблема, выдвинута гипотеза; перечислены компетенции, на формирование которых ориентирован проект. Приведена типология заданий для каждой группы учащихся в соответствии с этапами их деятельности. Дано краткое описание проекта, названы примерные продукты проектной работы.
Ключевые слова: проект; метод проектов; проектная деятельность; метапред-метные результаты обучения; освоение УУД в процессе изучения русского языка; средства выразительности речи; художественный текст; учебно-научный текст.
Работа над групповым проектом «Средства выразительности в художественных и учебно-научных текстах» имела следующую предпосылку: учащимся обычно сложно запомнить названия средств выразительности, находить их в текстах разных стилей.
К работе над проектом могут быть привлечены учащиеся 1Х—Х1 классов, учителя русского языка и литературы, биологии, физики и др.
Работа над проектом может осуществляться как на уроках, так и во внеурочное время.
Журбина Галина Петровна, канд. филол. наук, доцент, учитель ГК ОУ РО лицея-интерната «Педагогический». E-mail: zhurhinagalina@mail.ru
Мотивация: подготовка к контрольной работе, тестированию по средствам выразительности; подготовка к государственной итоговой аттестации.
Цель проекта: исследование и анализ средств выразительности речи в художественных и учебно-научных текстах.
Задачи: I) исследовать многообразие средств выразительности в художественных и учебно-научных текстах; 2) разграничить средства выразительности в зависимости от того, возникает художественный образ в сознании читателя на основе переноса значения слова или формируется в пределах предложения (высказывания), текста; 3) выяснить, какие средства выразительности функционируют преимущественно в художе-
ственном стиле речи, а какие — в научном; 4) представить группы средств выразительности, употребляющиеся в художественных и научных текстах.
Этапы деятельности учащихся (под руководством учителя/учителей): а) постановка проблемы; б) выдвижение гипотезы; в) деление на группы; г) планирование; д) изготовление продукта; е) выбор формы презентации; ж) подготовка презентации; з) презентация; и) самооценка и самоанализ.
Проблема: каковы способы выявления в тексте средств выразительности и определения их вида?
Гипотеза: возможно, некоторые из средств выразительности характерны для учебно-научных текстов, но функция их там иная, нежели в художественном тексте: скорее всего, они не служат средством для создания художественного образа в сознании читателя.
Проект ориентирован на достижение следующих результатов:
1) личностных:
• понимание русского языка как основной национально-культурной ценности русского народа;
• воспитание уважительного отношения к родному языку, гордости за него, потребности сохранять чистоту русского языка как явления национальной культуры, стремления к речевому самосовершенствованию;
2) метапредметных:
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, ресурсы Интернета и т. д.;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
• осознание роли русского языка как средства, функционирующего в разных стилях речи, имеющих специфические выразительные возможности;
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного литературного языка;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения;
3) предметных:
• осознание эстетической функции родного языка;
• усвоение основ научных знаний о родном языке.
Деление на группы: учащиеся могут быть разделены на три группы, каждая из которых получает индивидуальное задание. Первая группа работает со средствами выразительности в художественных текстах (на материале рассказов А. П. Чехова). Вторая группа работает с учебниками по биологии (У1—Х классы), третья — с учебниками по физике (УИ—Х классы). В соответствии с заданием каждая группа разрабатывает свой план, который учитель может отредактировать.
План работы группы №1
• Рассмотреть каждое средство выразительности по следующим направлениям: а) возникает ли художественный образ в сознании читателя; б) если возникает, то как: на основании переноса значения слова или формируется в пределах предложения (высказывания), текста.
• Распределить все встретившиеся средства выразительности по названным основаниям (тропы или фигуры речи).
• Определить, какие тропы и стилистические фигуры наиболее часто встречаются в произведениях А. П. Чехова.
Ответить на вопросы:
• Какие фразы и выражения А. П. Чехова, ставшие крылатыми, в своей основе содержат метафорический перенос?
• Можно ли утверждать, что наличие большого количества средств выразительности речи является одним из важнейших признаков принадлежности текста к стилю художественной литературы?
План работы группы №2
• Рассмотреть каждое средство выразительности по следующим направлениям: а) возникает ли художественный образ в сознании читателя; б) если возникает, то как: на основании переноса значения слова или формируется в пределах предложения (высказывания), текста; в) если не возникает, то почему.
• Распределить все встретившиеся средства выразительности по названным основаниям (тропы или фигуры речи).
Ответить на вопросы:
• Какие средства выразительности преимущественно встречаются в учебниках биологии: тропы или стилистические фигуры?
28
• Какие биологические термины являются метафорами? Почему мы их с легкостью запоминаем?
• Можно ли утверждать, что незначительное (по сравнению с художественным текстом) количество средств выразительности речи является одним из важнейших признаков принадлежности текста к научному (учебно-научному) стилю?
План работы группы №3
• Рассмотреть каждое средство выразительности по следующим направлениям: а) возникает ли художественный образ в сознании читателя; б) если возникает, то как: на основании переноса значения слова или формируется в пределах предложения (высказывания), текста; в) если не возникает, то почему.
• Распределить все встретившиеся средства выразительности по названным основаниям (тропы или фигуры речи).
Ответить на вопросы:
• Какие средства выразительности преимущественно встречаются в учебниках физики: тропы или стилистические фигуры?
• Какие физические термины являются метафорами? Почему мы их с легкостью запоминаем?
• Можно ли утверждать, что незначительное (по сравнению с художественным текстом) количество средств выразительности речи является одним из важнейших признаков принадлежности текста к научному (учебно-научному) стилю?
Краткое описание проекта. Безусловно, важнейшим признаком стиля художественной литературы является использование большого количества средств выразительности. Внимание учащихся обращается на следующее: художественный образ в сознании читателя может возникать или на основании переноса значения слова, или в рамках целого предложения (высказывания). В зависимости от этого все (выписанные из рассказов А. П. Чехова) средства выразительности делятся на две большие группы: тропы и фигуры речи. Выявляется специфика идиостиля А. П. Чехова в зависимости от использованных им средств
выразительности речи. Параллельно с этим анализируются средства выразительности в учебно-научных текстах по биологии и физике. Устанавливается, что средств выразительности в таких текстах немного и они своеобразны: метафоры, как правило, стертые (ткань клетки, царство бактерий, шляпка гриба, нить накала лампы, волна света и др.), сравнения выражаются описательно, с помощью слов напоминает, похоже, наподобие и т. п., стилистические фигуры почти не встречаются (за исключением антитезы, инверсии, синтаксического параллелизма и некоторых других). Таким образом, отсутствие средств выразительности речи (или своеобразное их использование в небольшом количестве) является одним из важнейших признаков принадлежности текста к стилю научной (учебно-научной) литературы.
Каждая из групп учащихся определяет, что именно будет являться продуктом проектной деятельности и в какой форме проект будет представлен.
Продукты проектной деятельности (примерные): а) таблицы: «Средства выразительности в художественных текстах», «Средства выразительности в учебниках биологии», «Средства выразительности в учебниках физики»; б) инструкция «Как найти средство выразительности в художественном и научно-учебном тексте»; в) гипермедиасочине-ние и т. д.
Презентация: представление таблиц, инструкции, других материалов.
После презентации продукта планируется провести самооценку и самоанализ результатов деятельности по проекту, наметить перспективы дальнейшего исследования.
В качестве перспективных можно обозначить направления, связанные с исследованием средств выразительности в нехудожественных текстах.
П
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.