Работа с научно-методическим журналом как средством формирования профессиональной компетентности будущего учителя
В статье анализируется опыт работы с публикациями журнала «Русский язык в школе» в процессе профессиональной подготовки будущих учителей-словесников. Авторы описывают виды учебной деятельности, в которых используются научно-методические статьи, и дают методический комментарий к их проведению.
Ключевые слова: научно-методический журнал; профессиональная компетентность учителя; педагогическое образование; работа студентов с научной и методической литературой.
В. А. ОТРИШКО, Н. В. ПОПОВА
г. Балашов Саоатовской обл.
Сегодня книжный рынок, методическая периодика, Интернет предлагают учителю огромное количество готовых разработок (конспектов, сценариев, технологических карт, презентаций и т. п.), которые неравноценны по своему качеству, и для учителя важно умение давать квалифицированную оценку этим материалам. Успешный профессионал может работать с разнообразными источниками информации, обнаруживать эти источники путем целенаправленного поиска, ранжировать их по степени значимости и корректности. Творческого учителя отличает способность не только реализовывать подготовленный кем-то информационный «полуфабрикат», но и создавать собственную интеллектуальную продукцию, корректно используя при этом доступные ресурсы. Все это — необходимые
Отришко Валентна Александровна, кандидат пед. наук, доцент Балашовского ин-та (филиал) Саратовского гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского. E-mail: otrishko2014@yandex.ru
Попова Наталья Витальевна, кандидат пед. наук, доцент Балашовского ин-та (филиаЛ) Саратовского гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского. E-mail: vitanata@mail.ru
составляющие информационной культуры педагога, основы которой закладываются в период обучения в вузе. Опыт подготовки учителей-словесников на филологическом факультете Балашовского института Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского свидетельствует о том, что научно-методический журнал может служить эффективным инструментом развития профессиональных умений студентов.
Знакомство студентов с журналом «Русский язык в школе» начинается на I курсе при изучении дисциплины «Введение в специальность», на практических занятиях и в ходе самостоятельной работы. Обращаемся и к печатной версии журнала, и к электронной, внимательно изучаем сайт журнала. Студенты узнают историю журнала, делают обзор его разделов. Овладевая жанрами педагогического дискурса и педагогической журналистики, первокурсники используют материалы журнала в качестве образцов конспекта, рецензии, отзыва, информационной заметки. В дальнейшем прибегаем к материалам журнала для решения различных образовательных задач.
I. Изучение опыта инновационной деятельности учителей. Одна из задач предметов профессионального цикла («Введение в специальность», «Методика обучения русскому языку» и др.) — формирование у обучающихся представления о требованиях, предъявляемых учителю современным обществом, о содержании школьной работы (в том числе о тех ее сторонах, которые скрыты от взора ученика), о творческом характере педагогического труда и возможностях личностного и профессионального роста. Здесь важно личное знакомство студентов с яркими, творческими, успешными учителями. Предлагаем прочитать в журнале «Русский язык в школе», в рубрике «Наши учителя», статьи, которые рассказывают об учителях нашего края, например о Н. М. Беляковой [Шумарина 2008], Р. Б. Ивахненко [Попова, Свиридова 2012], а в рубриках «Уроки словесности», «Такие разные уроки...», «А я делаю так...», «Дидактический материал» — публикации из опыта работы учителей-земляков (см.: [Бессмольная 2007; Драгун 2011; Шумарина 2012 и др.]).
Студенты нередко делятся сомнениями: их собственный ученический опыт заставляет считать уроки русского языка утомительной рутиной, не допускающей инновационных форм работы. Настоящим потрясением для них становится знакомство с работой учителей, о которых только что читали: посещение уроков, мастер-классов, учительских семинаров. Так, изучив статью Е. Г. Драгун о проектном методе в обучении русскому языку, студенты получили возможность присутствовать на уроках по разделу «Лексикология», которые Елена Геннадьевна провела в V классе в форме творческой мастерской, обсудили особенности решения образовательных задач, сформулированных Федеральным государственным образовательным стандартом.
Мы придаем этому виду работы большое значение: будущему педагогу важно понять, что преподавание русского языка может быть интересным и что опыт, описанный в профессиональных журналах, — это хороший ориентир для личного творчества.
К статьям рубрики «Наши учителя» обращаемся и в курсе методики препо-
давания русского языка, когда обучаем приемам изучения и обобщения педагогического опыта. Предлагаем студентам завершить чтение каждой статьи составлением ее плана, а затем сделать выводы: а) какие сведения об учителе и его профессиональной деятельности включаются в подобные статьи; каково их взаимное расположение; каков относительный объем каждой из структурных частей; б) по каким критериям отбираются данные об особенностях профессиональной деятельности педагога; в) какие направления инновационной деятельности учителя могут быть предметом анализа (авторские программы; разработка дидактического материала для разноуровневого обучения; проведение уроков нетрадиционного типа — урок-исследование, урок-соревнование, урок в форме деловой игры и т. п.; создание материалов к уроку с использованием ИКТ; руководство исследовательской деятельностью учащихся и др.); г) при помощи каких речевых (текстовых) моделей описывается опыт учителя. Схемы описания педагогического опыта, реализуемые в статьях рубрики «Наши учителя», студенты используют затем для систематизации собственных наблюдений в ходе педагогической практики, при выполнении курсовых и дипломных работ.
2. Обсуждение дискуссионных вопросов теории и методики обучения русскому языку. Профессиональная компетентность учителя состоит не только в умении использовать педагогические технологии, адекватные целям учебного предмета. Настоящий специалист осознает роль образования в развитии и социализации личности, имеет представление о сущности процессов обновления, касающихся современной школы, стремится оценивать их с позиции научного знания, а не обывательских представлений. В связи с этим особое внимание на занятиях уделяем обсуждению дискуссионных вопросов образования, которые пока не нашли своего отражения в методической учебной литературе. Так, педагоги и общественность сегодня активно комментируют содержание и процесс внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов. В частно-
94
сти, много комментариев посвящено введению в старших классах интегрированных курсов, в том числе курса «Русский язык и литература». Большинство участников обсуждения в СМИ, на интернет-форумах, в ходе методических мероприятий оценивают идею такого курса резко отрицательно (см: [Резолюция... 2012]), выдвигая как рациональные (причем довольно убедительные), так и эмоциональные доводы. Противоположная же точка зрения обосновывается в публичных дискуссиях крайне редко. Предлагаем студентам прочитать критические отзывы и обобщить доводы, используемые их авторами. Затем рекомендуем ознакомиться с аргументированной позицией специалиста по аналогичному вопросу, изложенной в статье академика Н. М. Шанского о курсе «Русская словесность» [Шанский 2012].
Для целенаправленного восприятия статьи предлагаем следующие вопросы:
1) Как обосновывает автор необходимость интеграции курсов «Русский язык» и «Литература» в старших классах?
2) Почему интегрированный курс предлагается назвать «Русская словесность»?
3) Чем отличается предлагаемая интеграция от механического соединения программ разных предметов, возможность которой так беспокоит педагогическое сообщество?
4) Какие вопросы включает в себя модуль «Русский язык» курса «Русская словесность»?
5) Какие вопросы включает в себя модуль «Литература» курса «Русская словесность»?
6) Как содержание модуля «Русская литература» будет способствовать языковому развитию учащихся?
7) Как изучение модуля «Русский язык» повлияет на совершенствование литературного образования школьников?
8) Каковы особенности методики преподавания курса «Русская словесность?
Просим студентов высказать свое мнение: к каким результатам приведет обучение по программе «Русская словесность», концепцию которой предложил академик Н. М. Шанский, — к снижению статуса дисциплин «Русский язык» и «Литература» вследствие утраты ими самостоятельности, к ухудшению знаний школьников по этим предметам (аргументы противников идеи) или к совершенствованию филологической подготовки школьников? Даем задание будущим учителям подумать над тем, какие организационно-педагоги-
ческие и методические условия должны быть соблюдены, чтобы освоение интегрированного курса стало максимально эффективным.
Предлагая студентам для обсуждения идею интегрированного курса, учим их объективному подходу к анализу спорных проблем, развиваем умение сопоставлять разные точки зрения, искать их рациональные основания, готовность прислушиваться к разным мнениям и в первую очередь к мнению специалистов.
В рамках занятия по курсу «Актуальные проблемы методики преподавания русского языка» организуем круглый стол «Перспективы развития школьного филологического образования». В помощь участникам дискуссии предлагаем статьи, посвященные вопросам традиции и инноваций в преподавании русского языка [Мишатина 2009; Донская 2011; Беднарская 2012 и под.]. На основе статей студенты готовят обзоры, презентации, учатся использовать высказывания специалистов в качестве аргументов, формулировать собственную позицию.
3. Обучение технике планирования и проведения урока. При освоении студентами педагогических технологий организуем этот процесс, опираясь на представление о поэтапном формировании деятельности: вначале повторение образца, затем выполнение аналогичных действий с опорой на образец и на заключительном этапе — с
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.