ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ, 2013, том 34, № 3, с. 24-35
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ: ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 7 ЛЕТ1
© 2013 г. Е. Е. Ляксо*, О. В. Фролова**
* Доктор биологических наук, ведущий научный сотрудник, кафедра общей физиологии биолого-почвенного факультета Санкт-Петербургского государственного университета,
Санкт-Петербург; e-mail: lyakso@gmail.com ** Кандидат биологических наук, научный сотрудник, там же; e-mail: olchel@yandex.ru
В целях выявления возрастной динамики характеристик речевого развития ребенка, прогностических для овладения навыком чтения, проведено лонгитюдное исследование детей (n = 10) от рождения до 7 лет. На основе комплексного метода анализа установлена связь между физиологическим состоянием ребенка при рождении, характеристиками его вокализаций на первом году жизни и уровнем речевого развития в 4-7 лет. Показано, что сочетание факторов возраста и риска развития при рождении значимо влияет на понимание ребенком в возрасте 5-7 лет прочитанного материала. Результаты проведенного исследования свидетельствуют в пользу представления о том, что овладение разговорной речью и навыком чтения представляет единый процесс речевого развития, и позволяют заключить, что прогностически значимым для овладения ребенком навыка чтения является весь предшествующий ход раннего речевого развития.
Ключевые слова: ребенок, вокализации, речь, ответные реплики, чтение, фонематический слух, акустические характеристики, прогностические признаки.
При изучении разных аспектов развития в онтогенезе одним из направлений исследований является определение предиктов для последующего развития. В качестве прогностических признаков речевого развития ребенка на первом году его жизни рассматривают: качество привязанности к матери [36]; способность включаться в ситуации, требующие установления взаимного внимания с взрослыми [32]; имитацию действий окружающих [30] и звуков материнской речи [5]; сроки появления лепета в звуковом репертуаре и разнообразие встречающихся в нем согласных [22, 38]; связь между лепетом и первыми словами [40]; манипулирование объектами [24].
Формирование навыка чтения у ребенка является определенным этапом речевого развития [23, 39] и определяется множеством факторов, таких как качество фонематического слуха [21], система обучения [1]; доминирующий когнитивный стиль ребенка [18] и др. Традиционно изучение формирования грамотности, в частности навыка чтения, рассматривают в контексте рисков раз-
1 Работа выполнена при финансовой поддержке РФФИ (проект № 09-06-00338а), РГНФ (проект № 11-06-12019в).
вития. Например, сравнение речевого развития детей на протяжении первых пяти лет жизни выявило высокую корреляцию между ранним моторным развитием и более поздним овладением речевыми навыками у детей с семейным риском по дислексии и отсутствие подобной связи у детей контрольной группы [28]. Показано, что нарушение процессов слухового восприятия при рождении, в 6-месячном возрасте и перед началом школьного обучения коррелирует с трудностями в овладении навыком чтения у детей, особенно с семейным риском по дислексии [27]. Выявлена корреляция между диалогическими навыками детей с нарушением речевого развития и овладением ими навыком чтения [23]. Установлено, что более медленная спонтанная речь с большим количеством пауз у детей в 3 года коррелирует с неспособностью ребенка школьного возраста обучаться чтению [37]. В лонгитюдных исследованиях протяженностью в 13 лет семей с риском по дислексии выявлены характеристики развития ребенка, являющиеся прогностическими для дислексии [29].
В то же время отсутствуют лонгитюдные исследования, направленные на изучение характе-
ристик речевого развития ребенка в возрастной динамике, которые могли бы являться прогностическими признаками для успешного овладения им навыка чтения.
Гипотеза исследования: проверяется предположение о том, что на овладение ребенком навыка чтения влияет его речевое развитие, определяемое совокупностью факторов, ведущим из которых на ранних этапах развития является физиологическое состояние ребенка.
Общая задача исследования: выявление возможной связи между характеристиками довер-бального и речевого развития детей, оцениваемого в возрастной динамике, и сформированностью навыка чтения в зависимости от физиологических показателей ребенка при рождении.
Конкретные задачи исследования: 1) выявление возможной связи между показателями физиологического состояния ребенка при рождении и характеристиками его звукового и речевого развития; 2) определение связи между характеристиками звукового развития ребенка на первом году жизни и сформированностью различных аспектов его речи; 3) выявление влияния фактора риска при рождении ребенка на сформированность навыка чтения.
МЕТОДИКА
Объектом исследования явились 10 детей (6 мальчиков, 4 девочки) в возрасте от рождения до 7 лет включительно. Информация о детях на момент рождения представлена в табл. 1.
4 ребенка имели в анамнезе диагноз перинатальная энцефалопатия (ПЭП), по Международной классификации болезней 10 пересмотра
(МКБ-10, Р.91. 8 - уточненные нарушения со стороны мозга новорожденных) [12]. У одного ребенка диагноз снят в 12 месяцев, у трех - в три года. На момент начала исследования 7 детей были первыми в семье (3 ребенка - ОР, КС, ЛС -вторыми). Все семьи полные, матери не имели хронических заболеваний, образование матерей -высшее. Социоэкономическое положение семей среднее и значимо не различалось.
Дизайн исследования. Осуществляли запись вокализаций и речи детей и последующую оценку уровня их речевого развития в течение семи лет жизни. На протяжении первых трех лет жизни детей запись осуществляли раз в три месяца, далее - раз в шесть месяцев.
На первом году жизни детей оценивали: наличие лепета в 6, 9, 12 мес., разнообразие лепетных конструкций (сочетание различных гласных и согласных), соотношение лепетных конструкций и других вокализаций (гласных и согласных звуков, в 12 мес. - слов). Анализировали имитационную активность ребенка (в 3, 6, 9, 12 мес.): по количеству имитационных вокализаций от общего числа вокализаций за время взаимодействия матери с ребенком "лицом к лицу", "игра"; качественную характеристику имитации - ребенок повторяет гласные, согласные, слоговые конструкции; отнесение экспертами имитируемых звуков к определенным категориям гласных или согласных. Учитывали разнообразие гласных и согласных и количество первых слов в репертуаре ребенка в 12 мес. Количество слов определяли по опроснику KID и перцептивной экспертной оценке.
На втором году жизни ребенка его речевое развитие определяли по употреблению слов и простых фраз (состоящих из одного, двух и более слов); по ответам ребенка на вопрос матери о том,
Таблица 1. Характеристика детей, на момент рождения принимающих участие в исследовании
Имя р-ка Пол Срок гестации, Вес, г Апгар, МКБ-10 Номер ребенка Характерис- Возраст
нед. баллы Р.91.8 в семье тика семьи матери
ОЗ д 40 2980 8-9 норма 1 полная 25
ОР м 39 4400 8-9 норма 2 полная 28
ВМ д 40 3200 8-9 норма 1 полная 24
КС м 39 3950 8-9 норма 2 полная 27
КСо д 40 2680 8-9 норма 1 полная 23
ЛС д 40 2750 8-9 норма 2 полная 22
КВ м 39 3250 8-9 риск 1 полная 36
ФВ м 41 3400 8-9 риск** 1 полная 25
СД м 40 3200 6-7 риск 1 * полная 24
ПЛ м 40 2950 8-9 риск 1 полная 27
* Семья стала неполной на втором году жизни ребенка. ** Диагноз снят в 12-месячном возрасте.
что изображено на картинке в ситуации "чтение" матерью книги; по характеру имитации (звуки, слоги, слова).
На третьем году жизни ребенка анализировали характеристики фраз (простая, сложная фраза), используемых ребенком в разговорной речи, и его способность к повторению и пересказу прочитанного матерью текста (сказки) - отдельными словами или связным текстом.
С 4-летнего возраста детей - анализировали ответные реплики в диалогах с взрослым, пересказ сказки или рассказа, описание ребенком изображенного на рисунке [10]. Оценивали способность ребенка к прочтению слов и текста по букварю и по книге и понимание им прочитанного. Проводили оценку слуха и фонематического слуха, определяли функциональную сенсомоторную асимметрию (ФСМА).
Выявляли связь между характеристиками, отражающими звуковое и/или речевое развитие ребенка и характеристики его речевого развития в следующий анализируемый возрастной срез. При анализе учитывали два фактора: возраст ребенка и наличие в его анамнезе риска развития.
Методы исследования. Психомоторное развитие детей в возрасте от 0 до 1 г. 3 мес. оценивали по опросникам "KID-шкала" (Kent Infant Development Scale), в возрасте от 1 г. 3 мес. до 3 лет 6 мес. - по опроснику "RCDI" (ChildDevelopment Inventory). Опросники адаптированы Институтом раннего вмешательства (г. Санкт-Петербург) для детей Северо-Западного региона [20]. Для детей в возрасте 3-7 лет использовали опросник для оценки речевого и когнитивного развития [6]; физическое здоровье ребенка определялось педиатром и детским невропатологом.
Вокализации и речь детей записывали на цифровой магнитофон "Marantz PMD660" с помощью микрофона "SENNHEIZER e835S". На первом году жизни ребенка аудиозапись проводили в естественных условиях в 5-минутных модельных ситуациях взаимодействия с матерью "лицом к лицу" и "игра", общая продолжительность записи составляла от 40 до 60 мин; на протяжении второго года жизни детей - при игровом взаимодействии с матерью; в ситуации ответа на вопросы матери о прочитанном или рассказанном ею (в 3-4 года), в ситуациях спонтанной речи, диалогов с взрослым на заданные темы, пересказа текста (сказки, мультфильма и/или рассказа), описания сюжета по картинке (5-7 лет).
Инструментальный анализ вокализаций и речи проводили в программе "Cool Pro" (Syntril.
Software Corp., USA). Считали значения частоты основного тона (ЧОТ, F0), частоты первой (FI) и второй (F2) формант гласноподобных звуков, гласноподобных из лепетных конструкций, гласных из слов спонтанной речи и при чтении; длительность гласных, длительность пауз между слогами и словами во фразе при чт
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.