РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВОЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
А.С. Петренко, кандидат педагогических наук, доцент
Статья посвящена теоретико-методологическому анализу системы модульного обучения в военных образовательных организациях; модульное обучение рассматривается с позиций методологии системного, деятельностного и контекстного подходов.
Ключевые слова: модульное обучение, теоретико-методологический анализ, системный подход, деятельностный подход, контекстный подход.
Важнейшей задачей ведомственного высшего профессионального образования становится удовлетворение требований заказчика в подготовке квалифицированного сотрудника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного, компетентного, ответственного, свободно владеющего профессией и ориентированного в смежных областях профессиональной деятельности, способного к эффективной работе на уровне предъявляемых требований, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Важной вехой на пути решения данной задачи стало внедрение федеральных государственных стандартов нового поколения, в основе которых лежит модульный принцип обучения.
Теоретико-методологический анализ модульного обучения дает основание утверждать, что модульное обучение - это целостная уровневая дидактическая система, в которой каждый ее компонент, элемент и вся система в целом сориентированы на формирование
компетенций будущих специалистов с учетом специфики их будущей профессиональной деятельности и этапа обучения в образовательной организации [1, с. 154-158].
Основополагающими принципами, определяющими сущность, цели, содержание, методику модульного обучения при подготовке квалифицированных кадров являются принципы: структурирования содержания обучения на обособленные элементы, деятельности, оптимальности, осознанной перспективы, динамичности, гибкости, связи теории с практикой, самостоятельности, рейтинговой оценки знаний, разносторонности методического консультирования, паритетности и др.
Опираясь на существующие знания и представления о модульном обучении, проанализируем методологическую базу его педагогического исследования, используя при этом метод «конфигурирования» [2, с. 18-26]. Ведущую роль в этом методе играет процедура объективации, в результате которой выделяется объект исследования - «конфигурант».
В данном случае в качестве «конфигу-ранта» выступает модульное обучение.
Для понимания метода конфигурирования следует отметить в качестве его прототипа систему трех ортогональных плоскостей, используемых в начертательной геометрии и машиностроительном черчении. Система трех плоскостей позволяет особым образом соотнести между собой проекции рассматриваемого явления. При этом изучаемый объект как бы становится вынесенным и зафиксированным в идеальной действительности. Процедура идеализации выражается в абстрагировании. В результате свойство объекта отвлекается от всех других свойств, а затем приписывается объекту в целом.
Представим себе три ортогональные плоскости: фронтальная - плоскость системного подхода; профильная плоскость - соответствует деятельнос-тному подходу; горизонтальная - плоскость контекстного подхода. При этом изучаемый объект - модульное обучение «помещается» как целое в систему координат. Осуществляется выделение изучаемого объекта в одном определенном отношении. Определяемые характеристики объекта отделяются, изолируются от прочих свойств, которыми потенциально обладает реальный объект, т.е. используется абстрагирование.
Использование данной концептуально-методологической модели «конфигурирования» дает возможность изучения модульного обучения с позиций различных методологических средств, в частности, системного, де-ятельностного и контекстного подходов. Модель «конфигурирования» позволяет интегрировать данные подходы
и воссоздать целостное, «объемное» понимание концептуально-методологической основы модульного обучения как эффективной технологии образовательного процесса.
Системный подход как методологический инструмент исследования явления обучения предполагает выявление внутренней природы, особенностей и специфики модульного обучения как составной части педагогической системы. Педагогическая система представляет совокупность социально педагогических феноменов, взаимодействие которых приводит к появлению новых качеств, несвойственных отдельно взятым образующим ее компонентам.
При изучении проблемы рассмотрения модульного обучения с позиции системного подхода использованы разработки В.Г. Афанасьева, А.И. Берга, Ю.А. Капаржевского, В.П. Кузьмина, Э.Г. Юдина о сущности системного подхода в познании, формах и средствах познания систем. Правомерность применения системного подхода к изучению модульного обучения подтверждает широко признанная концепция В.П. Беспалько о сущности педагогической технологии как проекте педагогической системы, реализуемой на практике.
Представляя модульное обучение с позиции системного подхода как научно обоснованную педагогическую технологию, необходимо отметить, что оно включает такие компоненты, как системно-структурный, системно-функциональный и системно-ин-тегративный. Системно-структурный компонент модульного обучения представлен следующими элементами: обу-
чающиеся; цели обучения; содержание обучения; преподаватели и средства обучения; процесс обучения; организационные методы учебного процесса; управление процессом обучения. Роль системно-функционального компонента в структуре модульного обучения определяется тем, что его функции непосредственно объективируются в планируемых педагогических результатах применения технологии модульного обучения.
Педагогические системы, имея статус социальных систем, изначально являются целенаправленными вследствие того, что они формируются и функционируют с определенными целями [3]. В основе модульного обучения как педагогической системы также лежит целеполагание. Содержание модульной программы структурируется с учетом комплексных, интегрированных и частных дидактических целей. Достижение комплексной дидактической цели обеспечивается реализацией модульной программы изучения учебной дисциплины. Интегрированные дидактические цели достигаются реализацией в учебном процессе содержания модулей. Частные дидактические цели достигаются при освоении обучающимися учебных элементов модулей.
Таким образом, претворяется в практику методологический принцип модульной системы обучения - «осознанной перспективы обучения». Важно подчеркнуть, что цели при использовании модульного обучения в профессиональном образовании формулируются в терминах методов профессионального действия, что повышает их значимость для обучающихся. Совершенствование
целеполагания позволяет повысить эффективность функционирования педагогической системы (модульного обучения в частности), которое выражается в улучшении основной характеристики - интенсификации деятельности обучающегося и преподавателя.
Целенаправленная педагогическая система, - справедливо отмечает Ю.К. Бабанский, - стремится к наилучшим результатам учебно-воспитательного процесса на основе двух критериев: «Достижения каждым учеником максимально возможного для него в данный период уровня успеваемости, воспитанности и развитости и отсутствие фактов систематического превышения учениками и учителями норм времени». Достижение оптимальной интенсификации труда преподавателя и обучающегося, т. е. повышение эффективности их деятельности в каждый момент времени возможно за счет повышения целенаправленности обучения, что ведет к усилению его мотивации, информационной емкости содержания, развитию рефлексивных навыков у обучающихся, применению прогрессивных методов обучения со стороны преподавателя, активации темпов учебных действий.
По результатам исследования отечественной и зарубежной педагогической практики М.В. Клариным установлено, что показателем высокого уровня развития учебно-познавательной деятельности обучающегося является ее самоорганизация. Модульная технология в условиях профессионального образования всей логикой и структурой обеспечивает условия для самостоятельной постановки цели самим обу-
чающимся - самоцелеполагания, что и определяет высокую эффективность его самоорганизуемой учебной деятельности. Целеполагание выступает при этом как управление процессом познания.
Управление является системообразующим фактором любой системы, в том числе и модульного обучения как педагогической системы. Этот процесс в условиях модульной организации учебного процесса рассматривается как целенаправленная деятельность, обеспечивающая оптимальное функционирование управляемой системы с учетом предварительно сформулированной цели. При этом цикл управления представляется состоящим из следующих этапов: постановка целей; подготовка и принятие управленческого решения; реализация управляющего воздействия; педагогический анализ, содержащий объективную диагностическую оценку результатов управленческой деятельности, фактических результатов учебного процесса; регулирование и коррекция с целью поддержания системы в заданном состоянии и перехода ее на более высокий качественный уровень.
При осуществлении модульного обучения преподаватель активно реализует функцию управления. Но основной механизм управления учебным процессом заложен в модульной программе изучения учебной дисциплины, что дает возможность функции внешнего управления по отношению к учебной деятельности обучающегося трансформироваться в самоуправление. Это обеспечивает самоорганизацию деятельности обучающихся, что, в свою очередь, обуславливает высший
уровень эффективности процесса обучения.
Обучающийся выступает в качестве субъекта управления своей собственной деятельностью. При этом обучение должно обеспечить ясную структуру предметной стороны осваиваемой деятельности, так как согласно точке зрения А.Н. Леонтьева, управление (тем более самоуправление) субъектом в процессе учебной работы, возможно лишь в том случае, если актуально сознается «предмет того или иного осуществляемого им действия».
В условиях модульной технологии
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.