А. Д. ДЕИКИНА
Москва,
Т. П. МАЛЯВИНА
Саранск
Реализация текстоориентированного подхода на занятиях по коррекции правописных умений и навыков в X-XI классах
В статье рассмотрены приемы реализации текстоориентированного подхода в рамках коррекционной работы по орфографии и пунктуации на завершающем этапе обучения русскому правописанию (X—XI классы).
Ключевые слова: текстоориентированный подход; коррекция правописных умений и навыков; коррекционная работа по орфографии и пунктуации.
I I I иРокое распространение тексто-Л_11_11. ориентированного подхода при изучении русского языка обусловлено направленностью современного процесса обучения на формирование всесторонне развитой и грамотной личности. Именно реализация текстоориентированного подхода к обучению позволяет учителю интегрировать лингвистику и литературоведение, включать в контекст урока информацию из других наук (биологии, физики и т.д.), что приводит к получению учащимися комплексных, а следовательно, и более качественных знаний. Работа со связным текстом на уроках русского языка крайне необходима учащимся в процессе овладения грамматическими, орфографическими и пунктуационными нормами, поскольку именно текст является эталоном или примером, подтверждающим правильность использования той или иной языковой нормы.
Текстоориентированный подход к обучению следует рассматривать как направление обучения русскому языку, которое позволяет изучать языковые явления на основе связного текста (см. труды А. Д. Дейкиной, Н. А. Ипполитовой, Г. М. Кулаевой, Т. М. Пахновой и др.). Основная роль при осуществлении текстоориентированного подхода отводится тексту как ключевой
Дейкина .Алевтина Дмитриевна, доктор пед. наук, профессор, зав. кафедрой методики преподавания русского языка МПГУ. E-mail: mpra_mpgu@mail.ru
Малявина Татьяна Петровна, кандидат пед. наук, доцент Мордовского гос. пед. университета им. М.Е. Евсеева. E-mail: malext@mail.ru
единице обучения и одновременно предмету анализа.
Текстоориентированный подход положен в основу текстоориентированного обучения — одной из современных методических систем. Под текстоориентированным обучением мы понимаем целенаправленную педагогическую деятельность по формированию речи учащихся (как устной, так и письменной), по вооружению школьников навыками практического владения родным литературным языком как средством общения, осуществляемую на основе текстов, «безукоризненных образцов» речи. Именно такое обучение является универсальной системой, способствующей получению учащимися разносторонних знаний практически по всем предметам.
Практика показывает, утверждают современные методисты (Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова, Н. А. Ипполи-това и др.), что интенсивное использование текстов на занятиях в старших классах дает колоссальный качественный скачок в освоении норм и грамматических, и правописных. Это утверждение и накопленный методический опыт стали основой коррекционной работы по орфографии и пунктуации на завершающем этапе обучения правописанию. Коррекционная работа по орфографии и пунктуации в нашем понимании — это система работы педагога, направленная на исправление интеллектуальных действий учащихся в процессе свободного письма (на коррекцию и самокоррекцию правописных умений и навыков). Под коррекцией
8
правописных (орфографических, пунктуационных) умений и навыков мы понимаем одно из направлений работы над ошибками, основу которого составляет исправление навыка неправильного написания как многокомпонентного и многоуровневого автоматизированного орфографического действия (умения), имеющего в себе некие дефекты структуры, представляющие собой результат ошибочных интеллектуальных действий учащихся по решению орфографических и пунктуационных задач в процессе свободного письма [Малявина 2007, 2009].
В рамках занятий по коррекции правописных умений и навыков художественный текст может быть использован в качестве материала для организации самостоятельной работы учащихся. Это и исследование текста, и работа с деформированным текстом, и решение орфографических/пунктуационных задач разных типов.
Использование текста на занятиях по орфографии/пунктуации в старших классах служит одним из существенных факторов, позволяющих решить задачу формирования у старших школьников функциональной грамотности путем коррекции правописных умений и навыков, поскольку именно художественный текст является образцом письменной речи с точки зрения стилистического, орфографического и пунктуационного оформления.
Приведем образцы заданий на основе текста, выполняемые школьниками в рамках коррекционной работы.
• Выпишите из текста примеры на все случаи правописания гласных в разных морфемах.
Теплая ночь засеяла черную пашню неба отборными звездами и терпеливо бороновала ее зубцами рваных облаков. Только-только народившийся месяц вживался в роль ночного светила, и летучие мыши весело трепыхали крылышками, пересекая его отточенный серп.
Нежные ароматы жасмина и шиповника, к которым вскорости примешалась ночная фиалка, заставляли сердце волнующе трепетать в предвкушении романтики. <...>
Поляна горела, переливалась крошками живого серебра. Высокие резные листья щекотали ноги. Вихрившиеся в воздухе светлячки сплетали причудливое, мгновенно тающее кружево вокруг цветков на высоких голых стеблях. Бледный свет трех полупро-
зрачных лепестков выхватывал из темноты кончики молодых листьев, свернутых улиткой. Хрупкие тычиночные нити плавно покачивались под тяжестью продолговатых пыльников. Когда жуки, очарованные светом, пытались присесть на покатые лепестки, судорожно перебирая лапками и крыльями, облачка серебристой пыльцы выпархивали из чашечек цветков и плыли над полянкой, рассеиваясь и угасая.
Завороженная дивным зрелищем, я простояла на краю поляны целую вечность. (О. Громыко).
• Каких случаев правописания гласных вы не обнаружили в тексте?
Это коррекционное упражнение1 на исследование текста предполагает самостоятельную поисковую деятельность школьников. Им можно предложить и дополнительное задание: на основе данного текста составьте упражнение для своих товарищей. В этом случае учащимся потребуется актуализировать все имеющиеся у них знания, чтобы обнаружить в предложенном тексте точки приложения правил, где необходимо заменить букву точками (черточкой или пробелом). Возникает творческий интерес, учащиеся приучаются видеть «ошибкоопасные» места в записанном тексте, и коррекционная работа проходит намного активнее.
Кроме вышеописанных заданий, в коррекционной работе применяются составление творческих словарных диктантов, подбор отрывков из художественных произведений, указанных учителем или самостоятельно отобранных учащимися, где максимально будут представлены изучаемые орфограммы или пунктограммы. Впоследствии эти отрывки, подготовленные учащимися, используются в качестве тренировочных диктантов, что, безусловно, активизирует интеллектуальную и самостоятельную деятельность старшеклассников.
Коррекционные упражнения на основе текста могут быть востребованы на любом этапе урока русского языка и должны быть разнообразны в стилевом
1 Специфика коррекционного упражнения состоит в том, что в процессе его выполнения учащиеся наблюдают за собственными интеллектуальными действиями, открывая для себя пробелы в собственных знаниях и затем (с помощью учителя, учебника, словаря или справочника) устраняя их.
отношении, так как основная задача словесника — научить детей пользоваться языковыми средствами разных стилей и жанров. Приведем пример:
Язык это продукт общественной деятельности, это отличительная особенность общества.
А зачем нужен язык? Для чего нужна человеку членораздельная речь?
Во-первых, для того, чтобы люди могли обмениваться мыслями при всякого рода совместной деятельности, то есть он нужен как средство общения.
Во-вторых язык нужен для того чтобы сохранять и закреплять ко..ллективный опыт человечества достижения общественной практики. Когда Архимед открыл свой закон, то первое, что он при этом ..делал, — сформулировал этот закон в словах, выразил свою мысль так, что она стала доступной для понимания и его совреме..икам, и нам, далеким потомкам. Когда вы учитесь в школе, вы усваиваете достижения общественного опыта по учебникам, где необходимые сведения изложены в языковой форме.
Наконец в-третьих язык нужен для того чтобы человек мог с его помощью выразить свои мысли чувства, эмоции. Например, в стихах человек передает самые сокровенные мысли, чувства, переживания. И все это благодаря языку.
Без языка не было бы самого человека, потому что все то, что есть в нем человеческого, связано с языком, выр..жается в языке и закрепляется в языке. (А. А. Леонтьев).
• Прочитайте текст. Выделите средства, с помощью которых достигается логичность изложения. Найдите грамматические формы и синтаксические конструкции, свойственные научной речи.
Выполнение заданий, направленных на осознание логики текста, способствует формированию у старшеклассников умения рассуждать.
Очень часто беседа о русском языке начинается с цитат известных писателей, общественных деятелей о достоинствах русского языка. Наверное, более целесообразно, отказавшись от сложившейся традиции, говорить о русском языке как родном, о его роли в нашей жизни.
Специальные коррекционные упражнения по орфографии/пунктуации на основе данного выше текста могут быть следующими:
• Правильно запишите слова с пропусками букв. Поясните (устно), почему вы пишете слово именно так. Запишите свои мысли, отражая процесс рассуждения.
• Восстановите знаки препинания в выделенных предложениях, запишите ход вашего рассуждения.
• Найдите в тексте предложения с пунктуационной ошибкой, исправьте ее и запишите, как вы рассуждали.
Выполняя задание, восстанавливая письменно ход собственного рассуждения, школьники создают текст-миниатюру в учебно-научном стиле, совершенствуя при этом собственные речевые умения и навыки.
Отметим, что текстоориентированное обучение предполагает в том числе использование в качестве дидактической единицы текста малого объема. Упражнение, построенное на небольшом текс
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.