И. А. СОТОВА
Иваново
Речевые ошибки
(Материал для размышлений ученика и учителя)
Одной из актуальных задач преподавания русского языка в школе является формирование и развитие у школьников представления о хорошей речи и речевого самоконтроля — способности предупреждать появление ошибок, находить и устранять их в чужих и собственных высказываниях.
Представление о хорошей речи формируется не только при чтении и анализе образцовых текстов, но и на основе отрицательного речевого материала, путем демонстрации того, как писать не надо.
Воспитание речевой культуры учащих-
ся — длительный и сложный процесс, который предполагает целенаправленную систематическую работу по ознакомлению с нормами литературной речи, предупреждению и исправлению различных речевых ошибок, но прежде всего по классификации ошибок. Классификация ошибок инструмент оценки правильности речи. Следует отметить, что рекомендованная в «Нормах оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку» классификация речевых нарушений справедливо критиковалась на страницах журна-
ла «Русский язык в школе», а «Нормы оценки...» не пересматривались и не переиздавались с 1986 г., что, безусловно, не способствует плодотворной работе учителя.
В современной методической науке существует несколько классификаций ошибок с учетом разных основании классификации.
Наиболее распространен нормативный подход к определению речевых нарушений: ошибкой является всякое отклонение от литературной нормы, типы ошибок выделяются в соответствии с уровнями языка (Н. А. Пленкнн, М. Н. Кожина, И. К. Онипснко, С. Н. Цейтлин, Т. И. Чижова, С. А. Арефьева и др.). При этом для обозначения совокупности речевых нарушений разные авторы используют разные термины.
Большое значение для становления преподавания стилистики русского языка в школе имела классификация ошибок, предложенная II. А. Пленкиным. В классификации Н. А. Пленкнна широкое содержание получает термин «стилистические ошибки»: к ним относятся все ошибки, которые «отрицательно влияют на смысл и точность высказывания, а также такие случаи оформления мысли, которые не являются лучшим вариантом использования языковых средств»1. Ученый выделяет типы стилистических ошибок в соответствии с системой и нормами языка, анализирует причины появления ошибок, предлагает эффективные приемы работы по повышению культуры речи учащихся. Он отмечает, что термину «стилистические ошибки» в школьной практике придается широкое значение, связанное далеко не с тем содержанием, которое вкладывается в слова стиль и стилистика, и употребляет этот термин по школьной традиции.
С. II. Цейтлин широко трактует термин «речевые ошибки», разделяя речевые ошибки, свойственные только устной форме речи (орфоэпические и акцентологические), и ошибки, свойственные только письменной форме речи (ор-
1 Плен к и м Н. А. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка. М., 1964. - С. 5.
фографические и пунктуационные); в разряд собственно речевых ошибок попадают речевые нарушения, характерные для обеих форм речи, точнее не зависящие от формы речи. Исходя из того, какие именно языковые нормы были нарушены, собственно речевые ошибки можно разделить на словообразовательные, морфологические, синтаксические, лексические, фразеологические и стилистические2.
Психологически й подход (с позиции субъекта обучения) отражен в исследованиях В. Е. Мамушина: ошибка — это неверное действие, результат которого автор может самостоятельно обнаружить и устранить3. Случаи, когда учащийся не осознает неправильность своих действий, для самого ученика ошибками не являются, так как у него нет выбора между нормативным и ненормативным явлениями. В. Е. Ма-мушин различает две сферы употребления термина «речевая ошибка»:
1) ошибки, допущенные учащимися в процессе усвоения кодифицированного варианта языка (причиной ошибки является незнание литературной нормы; методическая перспектива — ознакомление с нормами языка и речи);
2) ошибки, появившиеся в процессе развертывания высказывания при переходе внутренней речи в развернутую внешнюю речь (причина ошибки заключается в несформированиости речевого самоконтроля; методическая перспектива - формирование и развитие умения осуществлять самоконтроль).
Комм у н и к а г и в и ы й подход реализован в работах В. И. Капинос, Б. С. Мучника, Ю. Н. Сиваковой.
Í3 действующих «Нормах оценки...» принята классификация В. И. Капинос4. Автор дифференцирует ошибки в
2 См.: Цейтлин С. П. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. — М., 1982!
3 См.: Маму шин В. Е. О характере и причинах речевых ошибок и об «ошибках контроля» // РЯШ. - 1990. - ИИ.
' См.: Капинос В. И. О критериях оценки речи и об ошибках, грамматических и речевых // Опенка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Пособие для учителя , Сост. В И. Капинос, Т. А. Костяева. - М.. 1986.
зависимости от их значимости для процесса коммуникации: ошибкой следует считать нарушение требования правильности речи, недочетом — нарушение требований хорошей речи. Несмотря на важную роль, которую эта классификация сыграла в привлечении внимания учителей к вопросам речевой грамотности, такой подход нельзя признать удачным: он не всегда соотносится с правилами логики — выделяемые понятия перекрывают друг друга. К речевым недочетам отнесены грубые лексические ошибки «употребление слова в несвойственном ему значении», «нарушение лексической сочетаемости» и грамматические ошибки «неудачный порядок слов», «нарушение видовремснной соотнесенности глагольных форм». При использовании в учебной практике классификации В. И. Кап и нос следует сохранить дифференциацию речевых нарушений с точки зрения значимости для процесса коммуникации (ошибки — недочеты), но уточнить содержание понятий.
Б. С. Мучник в учебном пособии по практической стилистике не претендует на создание классификации ошибок. Однако богатый дидактический материал представлен им в системе, которая при некоторой доработке могла бы с успехом носить это название5. Подход Б. С. Мучника можно назвать комму и и к а т и в н о - п с и х о л о г и ч е с -к и м (речевые нарушения рассматриваются им с позиций субъекта восприятия). Сигналом ошибки является семантическое противоречие в тексте, расхождение между передаваемой и воспринятой мыслью: если при первоначальном восприятии предложения у читателя возникает затруднение, побуждающее его повторно прочитать фразу и найти правильный смысл, то предложение стилистически дефектно и должно быть исправлено. Типы ошибок выделяются автором в зависимости от того, какое тре-
1 См.: Мучник Б. С. Культура письменной речи: Формирование стилистического мышления: Пособие для учащихся 10—11 классов. — М., 1996. См. также: Мучник Б. С. Противоречие в тексте как сигнал синтактнко-сгнлистических ошибок / РЯШ. - 1981. - М 2.
бование хорошей речи оказывается нарушенным:
1. Ошибки, нарушающие ясность речи: смещение логического ударения, неправильное понимание значения словоформы, ошибочная смысловая связь слов, ошибочное смысловое разьединение слов.
2. Ошибки, нарушающие коммуникативную точность речи: смешение слов, сходных по значению, по звучанию, по звучанию и значению, слов одного семантического поля.
3. Нарушения требования краткости: лишние слова.
4. Нарушения требования полноты речи: пропуск необходимого элемента речевой цепи, двойное использование зависимого элемента.
5. Нарушения логики: сопоставление несопоставимого, различение тождественного, выведение невыводимого, мнимое противопоставление.
Особенно удачна квалификация грамматических ошибок такого типа, как ошибочная смысловая связь слов. Достоинство такого подхода проявляется в возможности указать причины ошибок и дать алгоритм их устранения в большом числе (более 50) грамматических конструкций. Приведем примеры:
Он рассказал, как Давыдов организует посевные работы, стараясь сохранить стиль романа; Мы читали описание фашистских зверств Ильи Эренбурга: К писателю приходили письма с пожеланиями избавления от болезни и долгой жизни; Медвежатам подсовывали бочку с гвоздями, которые потом входили в бешенство от боли, и т. п.
Согласно нормативной классификации это разные грамматические ошибки, так как нарушена структура разных языковых единиц. При коммуникативно-психологическом подходе это одна ошибка, так как все рассмотренные нарушения произошли по одной и той же причине и устраняются одним и тем же способом.
Но мнению Ю. Н. Снваковой, основанием для коммуникативной классификации речевых ошибок должно быть нарушение смысловой стороны речи6:
"См.: С и вакова Ю. Н. Нормативный и коммуникативный подходы к классификации речевых нарушений в связи с задачами оценки правильности речи // Языковое и литературное образование в школе и вузе. — СПб., 1997.
1) нарушения, искажающие смысловую сторону речи и не имеющие языковой природы (фактические, логические, смысловые ошибки); 2) нарушения, связанные с нечеткостью квалификации значения слова в языковом сознании испытуемого или со сбоями в механизме выбора необходимого слова из семантического поля, ошибочное построение грамматических структур (семантические ошибки, аграмматизмы); 3) речевые нарушения, не искажающие смысловую сторону речи (нарушение сочетаемости, семантическая избыточность, смешение паронимов и пр.).
Функциональный подход к классификации речевых нарушений нашел отражение в работе С. Л. Арефьевой7. Ученый-методист анализирует типичные стилистические ошибки учащихся через призму функциональных стилей: ошибка, по ее мнению, — отклонение от норм функционального стиля. Материал С. А. Арефьевой не претендует на классификацию (не сформулирован принцип классификации, одни и те же виды ошибок выделяются в разных стилях речи), но представляет несомненный методический интерес (в нем систематизированы сведения о функциональных стилях речи и характерных для этих стилей речевых ошибках).
Рассмотренные подходы к классификации речевых ошибок не исключают, а дополняют друг друга. В своей работе учитель может учесть достоинства (и недостатки) каждой точки зрения.
Представляется методическ
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.