ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ ЖУРНАЛ, 2004, том 25, № 5, с. 90-97
МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ
РИСУНОЧНЫМ ТЕСТ Р. СИЛЬВЕР ДЛЯ ОЦЕНКИ когнитивнои И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕР ЛИЧНОСТИ
© 2004 г. А. И. Копытин
Кандидат медицинских наук, доцент кафедры психологии Академии постдипломного педагогического образования, Санкт-Петербург
Проведена межкультурная адаптация рисуночного теста Сильвер. Определены нормативные показатели для разных возрастных групп. Показаны надежность и валидность теста, возможность его применения для оценки когнитивно-интеллектуальных факторов креативности и выявления детей и подростков с повышенной враждебностью и агрессивностью.
Ключевые слова: арт-терапия, межкультурная адаптация, надежность, валидность, креативность, эмоциональные нарушения, агрессивность, враждебность.
Развитие арт-терапии как лечебно-коррекци-онногго, развивающего и психопрофилактического подхода, основанного на изобразительном творчестве, привело к появлению новых графических методов. Некоторые из них зарекомендовали себя в качестве ценных инструментов психодиагностики. К таковым можно, в частности, отнести диагностическую оценочную процедуру Э. Крамер [8], личностную оценочную процедуру Э. Ульман [19], тест рисования человека, срывающего яблоко с дерева, используемый в сочетании с арт-терапевтическими шкалами формальных элементов [7], а также несколько тестов, разработанных американским арт-терапевтом Р. Сильвер - рисуночный тест Сильвер [3, 14], тест "Нарисуй историю" [2, 12, 13] и др. За последние несколько лет два из трех тестов Р. Сильвер -рисуночный тест Сильвер (далее - РТС) и тест "Нарисуй историю" были переведены на русский язык и стали применяться в нашей стране. Проводится работа по межкультурной адаптации и дальнейшему изучению их диагностических возможностей.
РТС имеет комплексный характер и применяется для оценки образа "я" когнитивной и эмоциональной сфер испытуемых. Как отмечает Р. Сильвер, "тест позволяет решать четыре задачи: "обходить" язык в оценке способности решать познавательные задачи; обеспечивать большую точность в оценке когнитивных способностей и недостатков, которые могут остаться незамеченными в вербальных тестах; облегчить раннюю идентификацию подверженных депрессии детей и подростков и предоставить пре-пост тест для оценки динамики когнитивного развития и эффективности образовательных и терапевтических программ" [3, с. 9]. В РТС рисунки заменяют язык, являясь основным инструментом вос-
приятия, переработки и передачи разных представлений. Стимульные изображения вызывают ответные визуально-графические реакции, направленные на решение познавательных задач и передачу представлений.
Кроме того, РТС может применяться для оценки творческого потенциала. Р. Сильвер пишет, что "задание на воображение измеряет концептуальные и творческие способности и эмоциональное содержание рисунков испытуемого" [3, с. 18]. В РТС концептуальные и творческие способности определяются путем изучения способности испытуемого выбирать, комбинировать и представлять.
Используя данные критерии в оценке творческого потенциала, Р. Сильвер исходила из известных представлений о том, что творческое мышление прежде всего высокооригинально и дивергент-но и связано со способностью к установлению необычных связей между явлениями, а также способностью "играть" с идеями и понятиями [17, 18].
Одно из назначений РТС - диагностика эмоциональных нарушений, в частности депрессии. Р. Сильвер отмечает, что "выполнение задания на воображение может обеспечить доступ к фантазиям и облегчить раннюю идентификацию детей и подростков с эмоциональными нарушениями" [3, с. 24]. Диагностика эмоциональных нарушений с использованием задания на воображение РТС основана на предположении, что в рисунках испытуемых, имеющих такие нарушения, будут преобладать темы с отрицательным эмоциональным содержанием.
В 1980-90-е гг. Р. Сильвер и ее коллеги провели обширную работу по доказательству надежности и валидности РТС [3, 16]. В частности изучались корреляции между показателями РТС и
оценками, полученными при использовании традиционных тестов интеллекта и достижений. Оценивались также изменения показателей РТС с возрастом и сравнивались результаты первичного и повторного тестирований на фоне развивающих арт-терапевтических программ.
Межкультурные исследования с использованием РТС, проведенные в Бразилии [1], выявили значительные отличия показателей объективных субтестов РТС в большинстве возрастных групп от соответствующих "американских показателей", несмотря на то, что бразильские авторы, как и Р. Сильвер, указывали на общий рост результатов выполнения всех заданий теста с возрастом и уровнем образования.
В 1980-1990-е гг. в США неоднократно проверялась валидность теста "Нарисуй историю" [11, 12, 13], построенного на основе задания на воображение. Были проведены три серии исследований, показавших значительно более частую встречаемость рисунков с выраженной отрицательной тематикой (оцениваемых в 1 балл) у депрессивных пациентов, причем различия между депрессивными и недепрессивными испытуемыми были более выраженными среди детей и подростков, чем взрослых.
В настоящее время в США продолжаются исследования по проверке способности РТС и теста "Нарисуй историю" определять различные эмоциональные нарушения у детей и подростков, в том числе подростковую агрессивность и враждебность, что может иметь большую практическую ценность. Однако данные, подтверждающие способность РТС диагностировать такие нарушения, до сих пор не опубликованы.
Вызывает также сожаление тот факт, что, несмотря на заявление Р. Сильвер о возможности применения РТС для оценки творческих способностей, исследование корреляций между РТС и тестами креативности до настоящего времени не проводилось.
С 1999 г. автор данной статьи и группа специалистов из разных регионов Российской Федерации (по согласованию с Р. Сильвер) проводили работу по межкультурной адаптации РТС. Данная работа включала: рестандартизацию РТС с определением нормативных показателей когнитивного развития в разных возрастных группах и их сравнением с соответствующими "американскими показателями"; дополнительное изучение надежности теста путем проверки показателей разных субтестов на однородность; исследование способности РТС (в частности, его задания на воображение) оценивать творческий потенциал; изучение способности РТС диагностировать эмоциональные нарушения.
Исследование способности РТС определять творческий потенциал предполагало проверку
корреляций между результатами задания на воображение и тестов креативности Ф. Вильямса и Е. Торренса. Изучение же способности РТС диагностировать эмоциональные расстройства планировалось путем сопоставления результатов теста в контрольной группе здоровых испытуемых и в группе детей и подростков с эмоциональными и поведенческими нарушениями (делинквентными детьми и подростками с повышенной агрессивностью и враждебностью).
МЕТОДИКА
Методика. РТС включает три субтеста: задания на прогнозирование, рисование с натуры и воображение. Задания на прогнозирование направлено на то, чтобы оценить представление испытуемых о горизонтальности, вертикальности и последовательном порядке. Испытуемых просят обозначить уровень жидкости в серии стаканов по мере ее убывания; уровень воды в наклоненной бутыли; а также нарисовать на склоне горы домик. Результаты выполнения трех пунктов данного задания оцениваются по пятибалльной шкале.
Цель задания на рисование с натуры состоит в том, чтобы определить, в какой мере испытуемые способны оценивать пространственные отношения между предметами по высоте, ширине и глубине. При выполнении данного задания испытуемым предлагается посмотреть на расположенные перед ними несколько отличающихся по высоте и ширине цилиндров и камень, а затем нарисовать то, что они видят.
Задание на воображение включает в себя когнитивный и эмоциональный аспекты оценки. Когнитивный аспект предназначен для оценки выбора и комбинирования визуальных стимулов и создания на их основе истории. Респондентов просят выбрать два из 15 стимульных рисунков с изображением людей, животных и неодушевленных предметов и придумать, что между ними могло бы произойти, затем изобразить происходящее между выбранными персонажами или предметами. При этом можно вносить изменения в стимульные образы, рисовать любые новые дополнительные предметы и персонажи. Закончив рисунок, испытуемые должны назвать его и написать историю.
Эмоциональный аспект оценки в задании на воображение предполагает использование двух оценочных шкал - Шкалы эмоционального содержания рисунка и Шкалы оценки образа "Я". При использовании первой шкалы рисунки с выраженным отрицательным эмоциональным содержанием (изображения одиноких, печальных, беспомощных, пытающихся покончить жизнь самоубийством, мертвых или находящихся в смер-
тельной опасности персонажей; изображение деструктивного взаимодействия между персонажами, связанного с убийством или угрозой для жизни) оцениваются в 1 балл; с умеренно отрицательным содержанием (изображения одиноких, испуганных, злящихся, неудовлетворенных или несчастных персонажей; рисунки, отражающие напряженные или неприятные отношения между персонажами) - в 2 балла; с нейтральным содержанием (изображения с противоречивым, неопределенным или неясным эмоциональным содержанием) -в 3 балла; с умеренно положительным содержанием (одинокие персонажи, изображенные счастливыми, но пассивными, испытывающими удовольствие, а также кем-либо спасаемые; изображение дружественных или приятных отношений) -в 4 балла; с выраженным положительным содержанием (изображение успешных, счастливых или достигающих своих целей персонажей, отношений любви и заботы) - в 5 баллов.
Шкала оценки образа Я также позволяет делить на пять категорий с соответствующими баллами от 1 до 5.
Для исследования способности РТС определять творческий потенциал мы сравнивали результаты его задания на воображение со следующими тестами:
■ набор креативных тестов Ф. Вильямса [6, 20]
■ образная батарея теста Е. Торренса [5].
Набор креативных тестов Ф. Вильямса (Creativity Assessme
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.