УДК 159.922.27
СЕМЬЯ КАК ФАКТОР СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ОБУСЛОВЛЕННОСТИ РЕЧЕВОГО
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ОНТОГЕНЕЗЕ
Чернов Дмитрий Николаевич,
кандидат психологических наук, доцент Российский государственный медицинский университет Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации ул. Островитянова, д. 1, Москва, 117997, Россия chemov_dima@mail ги
Излагаются результаты исследования влияния стилей детско-родительских отношений на речевое развитие детей, проведенного на младших и старших дошкольниках, младших школьниках и младших подростках. Обнаружено, что высокий уровень владения речевыми навыками в разных возрастах может быть обусловлен различными, даже, - противоположными стилями воспитания. Результаты обсуждаются в контексте проблемы социокультурной обусловленности развития ребенка.
Ключевые слова: речь, семья, социокультурная обусловленность речевого развития детей, стиль детско-родительских отношений, язык.
Психогенетические исследования характеристик речи показывают, что вплоть до младшего школьного возраста индивидуальные различия в оценках речи определяются факторами общесемейной среды при умеренных влияниях наследственности. К младшему подростковому возрасту межиндивидуальная вариативность в оценках речеязыковых способностей в существенной мере определяется влияниями наследственности и среды, которая создается для каждого ребенка вне семьи [1]. Т.Н. Трефилова на примере младшего школьного возраста показала, что среди общесредовых факторов значимое для становления речи ребенка место занимают особенности его взаимоотношений с родителями [2]. Действительно ли эти отношения являются значимой социокультурной детерминантой речевого развития ребенка на протяжении всего речевого онтогенеза? Наблюдается ли в младшем подростковом возрасте снижение вклада семейных факторов в формирование межиндивидуальных различий по речеязыковым способностям; имеют ли место качественные онтогенетические изменения в обусловленности речевого развития стилями родительского воспитания? С целью ответить на эти вопросы, нами проведено исследование роли стилей детско-родительских отношений в развитии речи ребенка на разных стадиях онтогенеза. Излагаются предварительные, наиболее общие результаты.
В исследовании принимали участие: а) 30 детей в возрасте 4 лет 3 мес. - 4 лет 11 мес., их матери 24-39 лет; б) 53 ребенка в возрасте 6 лет - 6 лет 11 мес., их матери 25-40 лет; в) 50 детей в возрасте 7 лет - 8 лет 11 мес., их матери 24-45 лет; г) 60 младших подростков в возрасте 11 лет - 11 лет 10 мес., их матери 32-50 лет. Для оценки показателей речи детей в возрасте от 4 до 9 лет использовался Гейдельбергский тест речевого развития (Гт), адаптированный и стандартизованный на русскоязычной выборке детей в ИП РАН Н.Б. Михайловой (1990). Тест состоит из 13 субтестов и позволяет проверить уровень сформированности грамматики, морфологии, сфер значений предложений и слов, интерактивного значения предложений и оперирования законченным текстом. Для оценки показателей речи подростков использовался вариант Ц-теста, разработанный У. Рацем и Н.Б. Михайловой (1995) и апробированный на русскоязычной популяции детей 11-12 лет. Тест состоит из текстов, в которых пропущены части слов; испытуемому необходимо восстановить их, исходя из контекста. Сумма баллов за все правильные дополнения является интегрированным показателем языковой компетенции. Матери заполняли опросники, позволяющие диагностировать стили детско-родительских отношений. Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) (Ю.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис) позволяет выявить типы воспитания: потворствующая и доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, эмоциональное отвержение, жестокое обращение и гипопротекция. Тест-опросник родительских отношений (ОРО) (А.Я. Варга, В.В. Столин) оценивает стили воспитания: принятие-отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация и ин-фантилизация. Обработка данных проводилась при помощи линейного множественного регрес-
сионного анализа; в некоторых случаях использовался корреляционный анализ rs - Спирмена. Обработка производилась с помощью программ Statistica 7.0 и SPSS 17.0.
Перед использованием регрессионного анализа результаты по каждому параметру оценивались на соответствие закону нормального распределения. Выборка младших дошкольников пока не велика, поэтому для установления связи между речевыми оценками и показателями стилей детско-родительских отношений использовался корреляционный анализ. На группах старших дошкольников, младших школьников и младших подростков соответствие нормальному распределению наблюдалось для большинства распределений оцениваемых параметров, поэтому использование регрессионного анализа к полученному материалу обосновано. Всего построено 29 уравнений, в которых шкалы методик АСВ и ОРО выступали в качестве предикторов, а речевые оценки - откликов (уровень значимости уравнений - ^<0,05-0,0001). Одно уравнение по выборке дошкольников и три уравнения по выборке младших школьников оказались незначимыми. Процент дисперсий оценок речевых субтестов, которые обусловлены шкалами АСВ и ОРО, составляет 88,6-100%, 65,5-87,1% и 97,6% по выборкам старших дошкольников, младших школьников и младших подростков соотв.
Корреляционный анализ данных, полученных по группе младших дошкольников, показал, что хорошее речевое развитие ребенка в сфере грамматики, морфологии и использования речи в целях межличностной коммуникации наблюдается при отсутствии выраженных предпочтений в воспитании (оценки по шкалам опросника АСВ не достигают минимального диагностического уровня). Напротив, низкий уровень развития данных способностей наблюдается при сочетании доминирующей/потворствующей гиперпротекции с эмоциональным отвержением (р<0,05-0,001). На ранних стадиях онтогенеза попытки ребенка овладеть речью далеки от совершенства. Ребенок начинает осваивать сферу межличностных отношений со взрослыми: его круг общения - снисходительно относящиеся к его недостаткам в речи родители и близкие люди. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста находится в стадии становления, поэтому в сфере общения со сверстниками речь еще не приобрела статус необходимого средства налаживания взаимоотношений. Мы полагаем, что социокультурная ситуация развития младшего дошкольника не требует от него хорошего уровня владения родной речью. Интуитивно это понимают и родители. Хорошая мать старается избегать проявлений авторитарности, нетерпимости и недовольства ребенком, который постепенно овладевает социализированными формами взрослой речи. На выборке старших дошкольников проводился анализ содержания и знака всех предикторов в каждом регрессионном уравнении. Чаще всего встречалось сочетание основных шкал АСВ: гиперпротекция, потворствование или игнорирование потребностей ребенка и строгость санкций; часто встречающимися характеристиками ОРО стали: принятие, кооперация и симбиоз (для 8 субтестов Гт и итоговой оценки). Итак, наиболее высокие оценки общего речевого развития и в сферах грамматики, морфологии, умения конструировать предложения, интерактивного значения предложений и оперирования законченным текстом имеют дети, матери которых применяют стиль «доминирующая/потворствующая гиперпротекция» в сочетании с эмоциональным принятием ребенка, стремлением к тесным кооперативным, зачастую, симбиотическим отношениям. Часто встречающиеся сочетания дополнительных шкал АСВ в качестве предикторов речевого развития указывают на то, что при описанном стиле воспитания матери склоны уделять ребенку значительное внимание, расширяя сферу родительских чувств, предпочитая в нем детские качества и стремясь помогать ребенку даже тогда, когда помощь не требуется. Такой стиль воспитания сопровождается разногласиями между родителями по поводу принципов воспитания ребенка. При этом матери могут вести себя непоследовательно, переходя от очень строгого стиля воспитания к либеральному и затем, наоборот, - от значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению. Итак, в старшем дошкольном возрасте для достижения ребенком высоких результатов в речевой сфере родитель формирует гибкий стиль детско-родительских отношений. В этом возрасте социокультурная ситуация развития ребенка претерпевает изменения. Взаимоотношения с другими детьми в рамках развивающихся коллективных форм игровой деятельности требуют опосредования хорошим уровнем речи. Ребенок начинает осваивать позицию ученика в различных формах дошкольного обучения, в которых деятельность общения со сверстниками и воспитателями опосредуется вербально. Поэтому от родителей требуется выработка гибкого, ситуативно изменяющегося стиля детско-родительских отношений, который бы способствовал овладению ребенком социализированными формами речеязыковой деятельности, поддерживал его творческие попытки
овладеть закономерностями родной речи, но - и задавал допустимые рамки речевой активности. При значительном отклонении ребенка от основной линии усвоения социализированной речи родитель может переходить к авторитарной позиции в вопросах воспитания. Результаты регрессионного анализа данных, полученные по выборке младших школьников, показывают, что высокие оценки общего речевого развития и в сферах грамматики, морфологии и работы с целостным текстом получают дети, родители которых применяют стиль воспитания «доминирующая гиперпротекция» (для 6 субтестов Гт и итоговой оценки). Чаще всего высокие оценки в речевой сфере сочетались с выраженными баллами по основным шкалам АСВ «гиперпротекция» (положительная связь) и «игнорирование потребностей ребенка» (отрицательная связь). Как правило, такому сочетанию оценок сопутствовали: расширение сферы родительских чувств, наличие выраженной воспитательной уверенности у родителей и предпочтение в ребенке женских качеств. По данным ОРО чаще всего предиктором высокого уровня речи являлась выраженная авторитарная гиперсоциализация. В младшем школьном возрасте происходят кардинальные изменения в социокультурной ситуации развития ребенка. Учебная деятельность становится доминирующей
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.