В. И. ГРОМОВА, В. Г. МИХЕЕВА
Саратов
Сергей Борисович Козинец: от частностей к универсалиям
Сергей Борисович Козинец — учитель русского языка Лицея гуманитарных наук г. Саратова, доктор филологических наук.
Он родился в г. Балакове Саратовской области, в 1996 г. окончил филологический факультет Саратовского государственного педагогического института. Начало его трудовой деятельности совпало с обучением в аспирантуре, куда С. Б. Козинец поступил сразу после окончания института. С тех пор школа и вуз неразрывно связаны в его работе: после защиты кандидатской диссертации он был избран на должность доцента и при этом продолжал работу в Лицее гуманитарных наук.
В 2009 г. Сергей Борисович защитил докторскую диссертацию в МПГУ.
С 2010 г. С. Б. Козинец сотрудничает с кафедрой филологического образования Саратовского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, где читает лекции и ведет семинары на курсах повышения квалификации по темам, посвященным актуальным вопросам русского языка в последние десятиле-
Громова Виктория Ивановна, кандидат фи-лол. наук, доцент кафедры филологического образования Саратовского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. E-mail: grom-v07@mail.ru
Михеева Вероника Геннадиевна, заслуженный учитель РФ, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МАОУ «Лицей гуманитарных наук» г. Саратова. E-mail: miheeva_v@hk.ru
тия и их отражению в школьной грамматике; словообразованию и морфологии в школьной и научной грамматиках; методике подготовки к олимпиадам по русскому языку. Коллеги преподавателя — слушатели курсов высоко оценивают его занятия и отмечают четкую логику, доступность изложения, а главное — практическую значимость того, о чем говорит Сергей Борисович. Разговор на занятиях подчас выходит далеко за рамки конкретной темы, учителя задают вопросы по самым разным проблемам русского языка, и на все вопросы С. Б. Козинец дает полные, исчерпывающие ответы, не забывая отмечать спорный характер многих теоретических и методических проблем.
Сергей Борисович продолжает активно заниматься исследовательской деятельностью, принимает участие в научных и научно-методических конференциях регионального, всероссийского и международного уровня в Саратове, Ульяновске, Нижнем Новгороде, Москве.
Апробированные в школе и институте идеи педагог оформляет в виде научных статей и пособий; вот уже несколько лет заслуженным успехом пользуется его методическое пособие «Изучение словообразования в школе», где теоретические основы морфе-мики и словообразования рассматриваются через призму научной и школьной грамматики. Особое внимание в этом пособии уделяется наиболее трудным случаям морфемного членения слов. Кроме того, оно снабжено инте-
S9
112ss.pmd 59 28/04/2014, 14:51
ресными заданиями разного уровня, которые можно использовать и на уроке, и во внеурочной деятельности, например при подготовке учеников к олимпиаде. Сейчас Сергей Борисович работает над проблемой формирования метапредметных навыков на уроках русского языка.
С 2011 г. С. Б. Козинец является руководителем секции «Филология» Международного интеллект-фестиваля школьников «Политика вокруг нас», научным руководителем городской экспериментальной площадки «Лингво-культурологический подход как основа языкового образования в профильной школе», в рамках которой он ведет элективный курс «Топонимика Саратовской области».
В ходе работы в рамках этого курса Сергей Борисович издал «Топонимический словарь Саратовской области», который получил высокую оценку лингвистов, географов, историков. Этот труд отражает авторское видение словаря подобного рода: помимо исто-рико-географических сведений (описания местоположения географического объекта, краткой исторической справки, этимологической справки) словарная статья содержит собственно лингвистическое описание: заглавное слово сопровождается ударением, приводится способ образования топонима, а также частотные производные — названия жителей (этнохоронимы) и относительные прилагательные. Таким образом, словарь можно использовать и как нормативный справочник.
Уроки С. Б. Козинца — это всегда своеобразный «выход за пределы». Многие формы обучения и методические приемы, которые сейчас позиционируются как «инновационные», давно используются учителем в процессе преподавания. Так, Сергей Борисович начал формирование метапредметных навыков еще в начале 2000-х гг. Любая языковая единица рассматривается педагогом как частный случай какой-либо универсалии, любой лингвистический анализ — как частное проявление научного анализа вообще.
Например, очень интересен разработанный им урок по теме «Параллельная и последовательная связь предложений в тексте», на котором школьни-
(Окончание тек
60
ки пришли к выводу, что понятия «параллельная связь» и «последовательная связь» — это жизненные универсалии, которые проявляются в самых различных областях.
Учитель и ученики рассмотрели примеры из области лингвистики (грамматическая парадигма и реализация ее элементов в речи), физики (параллельное и последовательное соединение электрической цепи), биологии (пищевая цепочка и сосуществование организмов — симбиоз) и т. д. Дети установили, что существует два типа подачи научного материала: описание (параллельная связь) и рассуждение (последовательная связь).
Школьники сделали вывод о том, что последовательная связь состоит во взаимообусловленности элементов: одно предполагает другое, и при изъятии элемента нарушается связь между всеми остальными, а при параллельной связи элементы не взаимообусловлены, и при удалении одного из них система в целом не пострадает. Это утверждение было доказано прежде всего на примере анализа текста. Используя прием лингвистического эксперимента, ученики установили, что если из текста (см. ниже) с последовательной связью изъять одно из срединных предложений, это нарушит всю структуру текста и авторский замысел:
(I) С большим трудом я добрался до первой ветки. (2) Усевшись на ней верхом, стал соображать, как быть дальше. (3) Гроздья завораживали взгляд: розовые, красные, черно-лиловые, уже поспевающие. (4) Но добраться до них все еще было нелегко. (5) Надо было пройти до конца ветки и там, ухватившись за виноградную гроздь, подтянуть ее к себе. (По Искандеру).
Методическая основа уроков С. Б. Ко-зинца — развитие мышления школьников, создание ситуации, при которой ученики самостоятельно находят решение лингвистической проблемы. Например, при закреплении темы «Способы словообразования» Сергей Борисович предлагает ученикам такие задания:
1. Распределите слова по трем группам, дополните их своими примерами: пароходный, самолет, мореплаватель, листопад, юго-запад, восточный, многогранный, самоварчик, левобережный.
па см. на с. 97.)
112в8.ртс1 60 28/04/2014, 14:51
Морохин Н. В. Нижегородский топонимический словарь. - Н.-Новгород, 1997.
Никонов В. А. Краткий топонимический словарь. - М., 1966.
Откупщиков Ю. В. К истокам слова. Рассказы о науке этимологии. - СПб., 2005.
Пизани В. Этимология: История, проблемы, метод. - М., 2009.
Подольская Н. В. Словарь русской ономастической терминологии. - М., 1988.
Поспелов Е. М. Школьный топонимический словарь. - М., 1988.
Поспелов Е. М. География мира: Новейший топонимический словарь. - М., 2007.
Потанахина И. Н. Городская неофициальная топонимика // РЯШ. - 2008. -№ 10.
Реформатский А. А. Введение в языковедение. - М., 2003.
Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов. - М., 1985.
Русский язык. Энциклопедия. - М., 1979 [РЯЭ-1].
Русский язык. Энциклопедия. - 2-е изд. -М., 1997 [РЯЭ-2].
Смирнов В. С. Тайна географических названий Земли или путешествие в тьму веков. Космос, мифы, праязык. - СПб., 1998. (В названии сохранена орфография и пунктуация автора.)
Суперанская А. В. Словарь географических названий. - М., 2013.
Т е р-А копян А. К. Санскрит в реке русской речи. - М., 2002.
Шмелев Д. Н. Современный русский язык. Лексика: Учеб. пособие. - М., 1977.
(Окончание текста со с. 60.)
Выполнение этого задания связано с метапредметным действием по выявлению аналогии языковых единиц. Суть его состоит в том, что посредством анализа ученики должны самостоятельно найти основу классификации производных слов и установить, что данные слова распределяются по трем группам согласно способам словообразования: I) суффиксальный: пароходный, восточный, самоварчик; 2) сложение: юго-запад; 3) сложно-суффиксальный: мореплаватель, многогранный, левобережный, самолет, листопад.
2. Решите предложенные уравнения. В каких случаях уравнения неверны?
I) х + -ок = бросок; 2) бес- + х + -н = бесконечный; 3) лист + -в = листва; 4) по + х = полет; 5) х — -иалист = спец; 6) без- + х = безграничный; 7) х + -тельн = удивительный.
Задание «Символ — модель» направлено на выработку у учащихся умений по определению способов словооб-
разования. В уравнении значку х приписано свойство производящего слова, следовательно, чтобы решить уравнение, нужно определить, от какого слова образовано производное. Неверные уравнения даны под номерами 4 и 6.
Сергей Борисович — учитель строгий, но ученики высоко оценивают его работу, отмечая, что педагог умеет доступно объяснять материал, рассказывает интересные факты из истории русского языка, создает на уроках живую, непринужденную атмосферу. Со многими бывшими учениками С. Б. Кози-нец до сих пор поддерживает связь, помогает им.
Оценка учителя учениками и коллегами по лицею подкрепляется и конкретными результатами: его воспитанники неизменно успешно сдают выпускные экзамены, занимают призовые места на олимпиадах, в том числе всероссийского уровня, становятся победителями и призерами конференций школьников.
112ss.pmd 97 28/04/2014, 14:51
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.